2024年《幼儿教育导读》读书心得 .pdf

《幼儿教育导读》读书心得

基于儿童友好城市视角的创设，儿童与自然重建联系需要从空

间、时间、感受以及情感四重维度进行整体性思考的。其中，空间最

直接、最显性的维度，幼儿园的空间（特别户外空间）应最大限度地

支持儿童在日常生活中直接感知、亲身体验自然，应该富有生命感，能

够为儿童提供体验关心与经历、感受关系与共存、学会尊重与负责任的

机会。

马克思曾说：“人直接地自然存在物，人来源于大自然，本身就

大自然不可分割的一部分，自然人类生命的摇篮。”让孩子亲近大自

然、让儿童游戏亲近大自然,这顺从儿童的大性，能更好地促进儿童的智

慧和个性发展，保护其身心安全并促成其健康成长的必然要求。儿童的天

性好奇的,喜欢想像的，喜欢变化的。且儿童天性的展现和释放,有前

提的:先要有新颖和奥秘，才能诱发儿童的好奇;有刺激和空间，才能促进儿

童的想像。而只有复杂性和内在动力机制,事物才能产生变化。唯有大自

然,以它的活力、能量和神奇给儿童提供这样的前提。

01幼儿园的土地儿童理解世界的起点和支点

幼儿园特别其户外空间儿童早期建立“地域感”的重要场域，他

们成长中的一个重要起点和支点。在这里儿童可以在日常生活中体验人

与自然的相依共存，能逐渐认识到这块地方与园外的环境，甚至于整个

世界的联系性，因为个人栖居的一方水土与整个世界联系在一起的。

02关注自然环境中“局部的微小”

自然不仅有壮阔，还有局部的微小，它们共同构成了这个世界。一

块苔薛下，或许藏着一座茂密的“热带雨林”。

例：一起探“薛”吧（起源于一次餐后散步，孩子的偶然发现，在了

解了苔薛的生长方式后，尝试用苔薛进行自然创作。）

孩子们在了解苔薛的生活环境和生长方式后，准备好材料，借助社

会实践的机会在公园中寻找苔薛放置在自己的桶和花盆中，并寻找自然

材料花、树叶、树枝等进行装饰。教师支持尊重幼儿的想法，提供所需

的装饰物等让幼儿自由装饰；在挖掘、照顾过程中关注幼儿的困难，通

过团讨得到解决办法。

当我们记倾情微小，有放眼壮阔，自然才可能向你呈现她的真实面

貌，也就有可能帮助我们从无限小的事物中寻找整个宇宙。

03提供体验“生存”的机会

“课程中的大自然不仅仅给儿童以知识和经验，不只儿童认识和

感知的对象，也我们生活的背景和生存的依靠。”体验“生存”的核心在

于帮助儿童感受到“依赖关系”，认识到“世界人与自然共同编织的一张

网”。内尔•诺丁斯认为“与动植物世界维持一种道德的关心我们的一个

责任”。

例：葫芦种子历险记

种植教育离不开教师的引导，但主角一定孩子。他们也许刚开始

只对“葫芦里究竟有没有葫芦娃”的好奇和兴趣，但之后伴随着欣喜、担

忧和期待等多种情绪的出现时，孩子们对种植的情感和对大自然的热爱

便生发了。美国自然学家约瑟夫•克奈尔曾说：“一个学生最宝贵的财富在

于他的热情、好奇心和敬畏之情。”在小葫芦发芽记、小葫芦搬家记、小

葫芦救援记中，幼儿不仅拓展了知识与经验，其发现问题解决问题、合

作、团讨的能力和探究等心理品质均得到了提升与发展。同时教师也在

思考：支持孩子们三个多月来对种植葫芦如此执着的动力什么？有人

说：“如果热爱在前，知识则紧随其后”，确实，当孩子们对种植投入了感

情，学习自然而然就会发生。

当儿童观察并参与到生命周期的生长，他们会从中获得认知经验和

一系列的情感体验。对自然常怀惊奇之心，我们就会发现万物皆奇迹；

常怀敬畏之心，我们就会感知万物皆相依。

04提供与自然材料、自然元素联系的机会

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：能感知和发现物体和材料的

软硬、光滑和粗糙等特性。能发现常见物体的结构与功能之间的关系。

自然材料本身有助于儿童想象力和创造力的发展，它有独特的奇妙之

处。詹姆斯•吉布森曾提出“功能可见性”这个概念，强调的自然物如何

被广泛使用，体现功能多样性。比如，幼儿园内的树枝、枫叶等随手可

得的自然物