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在小学语文教学中如何运用“字理识字”法

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胡建英

摘要：小学语文的教学主要是最基础的知识学习，认识汉字和词语。字理就是指汉字的构字依据和组成规律，通过这些规律达到让学生快速识字并牢记于心的方法是每个小学教师都非常关注的问题，文章通过图示法、合成法、演示法、歌诀法、猜谜法等几个方面的讲解，详细论述了如何运用字理巧识字的方法和技巧。

关键词：语文教学字理巧识字

所谓字理，是我们当代运用比较广泛的识字方法。通过这种方法我们达到一种举一反三的效果。以下是我在低年级识字教学中，针对汉字构字规律和特点总结出的几点字理识字的教学方法。

一、图示法

在“六书”造字法中，象形是基础。象形就是依照事物的形体，描绘出它的轮廓和特征。这种依照事物的形体描绘而成的文字就称象形字。在象形字的教学中，我们可出示图画或实物，在图和字的对照比较中识记字形、理解字义。如对“燕”字的教学，我们先让广大学生观察燕子的外形，然后与文字“燕”字进行比较，看它们之间是不是有相似的地方。就不难理解楷体字的“燕”字的上部分是燕子头部，中间部分的“口”是燕子的身体，分开列在口字两旁的部件“北”像燕子的翅膀，四点即是燕子的尾巴。经过这么一分析比较，学生明白了古人造字的原理，在写“燕”字时，就没有学生将“燕”头部的那一短横漏掉了，因为少了那一笔，燕子就没有了圆圆的脑袋，燕头就没画完整，那哪行呀！

二、合成法

所谓合成法，就是将字体分解成若干个构件，让学生了解和分析构件的意义，然后再将这些构件组合在一起的方法。例“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“三日为晶”“小土为尘”。通过这些实例我们不仅可以学习这个字的整体，当分开后还可以学习分体。又如“聪”，由耳、口、心和两点组成，两点代表眼睛，要“耳到、眼到、口到、心到”才能变得聪明。合成法是从构件与字的意义联系这个角度，让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。

三、演示法

在会意字的教学中，有部分汉字需要创设情境，用人的肢体语言、实物或合作的表演等表示字理，达到激发学生识字兴趣的目的，从而帮助他们加深理解和记忆。这种方法可以让学生更直观地学习汉字。如我教“看”字时，这个字体看起来好像不是那么容易记并且也不是很好写。但是我要是用肢体语言展现给学生就会变得简单化。我把手放在眼上方，瞭望远方，问学生：“教师在干什么？“有的调皮的学生就说：“教师变成孙悟空了。”这个时候学我边写边告诉学生：这是一个“看“字，上面是一个”手“字，下面是一个“目”字。这样不仅让学生更好地学习识字，还可以调动学生的学习积极性。

四、歌诀法

汉字让我们广大学生学起来是比较烦躁的，尤其是有些汉字笔画繁琐而且结构难掌握。针对这样的情况，我们可以把繁琐的汉字变得简单化。根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。例如，为了区别“辛”和“幸”，我抓住它们上半部分的不同，用“一点”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸福”两词体现字义，并编成儿歌“辛苦一点，幸福十分”，沟通形、义联系。又如为了加深对“页”字旁的理解和印象，我们可编儿歌：“页字旁，头有关，一颗脑袋一顶帽，一条领带系颈上，一把胡须真漂亮，脸颊红红精神好。朋友朋友别烦恼，工作顺利心情好。”儿歌中有8个带有页字旁的字，学生通过对这些字的揣摩分析，即了解了“页”字旁的含义（与人的头部有关），又轻松地认识了一大串带“页”的字。这些儿歌深入浅出，既体现了字理教学的特点，析形索义，因义记形，又照顾了小学生的年龄特点，用切合学生生活实际的语言进行讲解，生动活泼，对学生汉字的理解能力和识记能力的提高有很大帮助。

五、猜谜法

这种方法具有很大的趣味性，教师对于一些字的外形特点，编一些字谜让学生猜。这个过程不仅是学习的过程，也是加深教师与学生之间，学生与学生之间的情感联络。这样，可以更好地营造我们的课堂学习气氛。大大地提高我们课堂的学习效率。例如，教学“春”字时，我采用课件设计了一个“字形魔术”，即用鼠标点击“春”字时，“春”字依次化解成三个部件“三”“人”“日”，接着出示风和日丽、杨柳依依、草绿花红的背景图，随即三个部件活动起来不断旋转着又拼成一个色彩斑斓的“春”字。学生看到这些奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，欢呼着：“再变一次！再变一次！”学生的识字兴趣被激发出来了，于是就对字形产生了丰富的联想，我随即编成一则有趣的字谜：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。”又如字谜：“又在村中”（树）；“座位不正”（歪）；“田里干活出力气”（男）“十字尾巴弯弯，算算比十少三”（七）；“因为自大一点，惹得人人讨厌”（臭）……这些带有韵味的字谜朗朗上口，学生兴趣十分浓厚。并且，潜移默化中，学生感到了汉字具有表意性的特点，可谓一举两得。

总之，小学生这个阶段是初步认识知