基于大工程观的工科专业课程教学一体化建设.docx

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基于大工程观的工科专业课程教学一体化建设

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林华,曾鸿鹄

(桂林理工大学环境科学与工程学院,广西桂林541004)

摘要：课程与教学是高等教育的基本形式和核心内容。总结了桂林理工大学“水污染控制工程”国家级精品课程建设与教学改革中以大工程观教育理念为导向，在课程优化设计、教材开发、理论与实践结合、师资队伍等方面开展一体化建设，探索了工科专业课程教学一体化建设新途径，有效地提升了高等工程人才培养质量。

关键词：大工程观；高等工程教育；课程教学一体化

中图分类号：G423.07文献标识码：A文章编号：1674-5884（2012）11-0071-03

建设创新型国家的关键在教育，在人才，特别是在以企业为主体、以市场为导向、产学研结合的技术创新体系的建设，高等工程教育承担着十分重要的使命［1］。我国高等工程教育经过数十年的发展，培养规模名列世界第一，为我国经济社会的快速发展做出了突出贡献，但随着科学技术的不断进步，社会经济的快速发展，社会对现代工程师的素质提出了更高的要求，同时高等工程教育也存在着培养目标不明确，定位不明确，实践环节薄弱，以及工程教育与社会需求的结合不紧密等诸多问题。在新形势下如何进一步深化高等工程教育的改革，培养适应经济社会发展需要的现代工程师，是工科高校面临的巨大挑战。课程与教学是高等教育的基本形式和核心内容，如何改进高校工科专业课程建设与教学现状，成为亟待解决的问题之一。桂林理工大学在“水污染控制工程”国家级精品课程建设与教学改革中以大工程观教育理念为导向，积极探索课程教学一体化建设新途径，推动课程教学目标、教学内容、教学方式融汇一体,相互促进，进而显著提升人才培养质量。

一以大工程观为导向进行课程教学一体化建设的必要性分析

大工程观自20世纪90年代首次提出后，由于其实践性、整合性、创新性等特点，越来越受到工程教育界的认可［2］。大工程观教育理念是将科学、技术、非技术、工程实践融为一体的，具有实践性、整合性、创新性的“工程模式”教育理念体系。它强调知识之间的关联性、整体性，在知识结构上体现宽与专的统一［3］。如何在人才培养过程中践行大工程观教育理念，是近年来高等工程教育界一直思考与探索的重大问题之一。笔者认为在高等工程教育改革中占据核心地位的课程和教学改革是践行大工程观的最佳载体和实现途径，在人才培养过程中应通过完善课程设置、深化课程体系和教学改革加以体现。

课程体系与教学内容是一个有机整体，然而长期以来课程建设与教学改革被认为是彼此分离的领域，课程与教学之间缺乏统一规划，课程教学目标、教学内容、教学方式之间缺乏连续性、承继性，常常导致教育效率低下。课程规定着“教什么”，而教学是教育的过程或手段，规定着“怎么教”。教师作为教育的主体之一，在考虑怎样教的同时，必然涉及教什么的问题，因而两者是相互关联、密切相关的，是内容与形式、目的和手段的关系。因此课程建设与教学改革必须综合起来进行整体性规划与考虑，走课程教学一体化的建设路径。在高等工程教育中，对课程教学一体化的建设尤为迫切。因为培养的现代工程师需要承担工程科学与技术的开发与应用任务，课程与教学的内容就必须真实反映行业领域的职业标准、职业特点、综合素质与工程能力的要求以及现实需求。在高等工程教育领域，课程教学一体化可以弥合高校与社会、行业在人才培养方面的分歧，整合各方资源，形成课程合力，丰富完善高等工程教育课程与教学体系、方法和内容；同时在课程与教学一体化过程中，教师兼具课程开发者身份与教学执行者双重身份，使课程与教学得以双向互动，互为促进。

二工科专业课程教学一体化建设的基本思路及其原则

高等工程教育目标是培养适应现代工程需要的高级工程技术人才。作为一名合格的现代工程师应具有合理的知识结构、多元的能力结构、综合的素质和高尚的品德。知识结构方面要求具备广博的工程技术知识、科学知识、人文社科知识以及经验知识等；能力结构方面要求具备工程设计能力、创新能力、工程实践能力、知识学习能力、分析综合能力等；素质方面要求具备创新人格、战略视野、市场意识和创造思维等；品德方面要求具有强烈的事业心、高度的责任感、不断进取的毅力、团结协作的精神、敬业奉献精神等。因此，高等工科专业课程教学一体化建设应注重贯穿大工程观教育理念，注重学生知识、能力、素质和品德的培养，特别是工程能力和创新能力的培养。由此，我们将工科专业课程一体化建设的基本思路归纳为以学生为中心，以社会需求为导向，依托工科专业对口的行业特色，发挥教师兼具课程开发者和教学执行者的双重身份的作用，在课程定位与方向、课程内容与要求、教学方式方法和教学过程与评价等突出工程能力和创新能力的培养，推动课程与教学融汇一体，课程教学全程互动，相