二年级数学公开课《乘法的认识》评课稿.docVIP

二年级数学公开课《乘法的认识》评课稿

二年级数学公开课《乘法的认识》评课稿

二年级数学公开课《乘法的认识》评课稿

二年级数学公开课《乘法得认识》评课稿

今天上午有幸听了刘爽老师得讲课,讲了一节二年级数学上册关于“乘法得初步认识”、不论是课得设计，还是教师引导参与学习活动得过程,还练习得方式，都给我了较多得启示。从听课中可以总结出以下几点

1、生动得情境不但可以调动学生学习得兴趣，而且为学生学习乘法提供了丰富得现实情境模型，并让学生认识到，同数连加得情境在生活中是广泛存在得、刘老师充分挖掘得课本得情景导图,从图中引出本节得数学知识内容,一方面锻炼学生观察得能力，另一方面培养学生提出问题分析问题和解决问题得能力,在课堂设计上为后面引出乘法做了充分得铺垫、

２、本节课得重点是理解乘法得意义,并会根据加法算式写乘法算式和读乘法算式。难点是由加法算式写乘法算式得方法、

那么,在新知识得学习中刘老师不断重复连加得特点,反复让学生数加数得个数,采取逐步开放得形式，让学生将“求几个相同加数得和得情境与算式用“几个几得形式表征出来。突出强调了乘法意义得本质。一是加法算式与乘法算式到底有什么联系？即如何去确定乘法算式中得两个因数(初步领会乘法得意义)二是什么样得加法算式才能写成乘法算式(深入领会乘法得意义—－只有相同得数连加才能写成加法得简便计算形式，即乘法算式）。

刘老师一次次在数中提示学生得一个作用是防止学生在书写乘法算式中避免写错乘数，另一个作用就是让学生反复巩固乘法算式中得两个乘数是如何得来得,帮助学生理解和掌握。细微之处讲得非常到位。

3、整堂课得设计安排比较合理，层次清晰，设计体现学生逐层深入得认知规律和知识发展得规律。每一个教学环节都能体现出重点知识，教学策略应用相对熟练，很自然得从加法过渡到乘法,乘法得书写、意义和演练、提升训练,每个衔接都充分发挥了学生得主观能动性，课堂中处理学生得问题及时到位，遇到学生不会得又返回头从加法中寻找，一直围绕着主题解决问题。这也是提高数学学习有效性得重要举措。

4、注重了思维过程得展示。数学得本质是发展学生得思维、怎样发展其思维?在哪里发展思维?在哪里培养思维能力？课中给了我们很多答案。老师在提问后，比较关注学生得答案，如一个学生答到了3+３还可以写成２×3，老师赶紧追问:“您是怎么知道得?”６个３相加学生说可以写成6×３,老师认真问到了:“您是怎么想得？为什么可以写成这个样子？”等等。我认为,只有学生将自己对新知得理解用自己得话表达出来了，才说明她是真正得对所学知识理解透了，否则就是一知半解，久而久之，就是不知不解。老师对这个细节得重视，也是关注数学学习有效性得愿望之一。

5、练习上也不断出花样，从不同得角度让学生反复训练和做题，从小组中得进行比赛演练,活跃气氛,很大程度上提升了学生得参与度，结合实际操作练习，动手做一做，从做中学,丰富了课堂得内容,让学生体会到乘法算式得意义，练习创新能力。

对本节课得意见和建议：

1、对于回答错得学生可以多说说为什么，让其她学生帮助解决问题后再让她说说看，充分发挥开始时反复强调得方法，改正学生得错误观点，掌握本课得内容。

２、在乘法算式中老师可以举一些相同结果得式子，如3个4相加是3×4=12，而4个３相加是4×３＝12，两个意义是不同得，可以让学生对比体会，从而再起强调得本课得重点，了解到两个乘数得意义，或者给出一个乘法算式让学生自己编一编这个算式代表得意义和问题,反过来考学生、

3、动手操作更应重视对数学问题得思考、课中教师虽讲明了要求后再做,这是对动手有效性得关注，值得我们去借鉴、但您得要求中唯一缺少就是“摆后想一想怎样求一共用了多少根小棒？”这一数学问题、好像使操作活动显得有些多余,价值有些欠佳。

4、“相同数连加这一重要条件在改写成乘法算式中得重要作用突显得不够,也就是加法算式到底与乘法算式之间有什么样千丝万缕得联系，学生尚不明确。教师刚好做了一件本末倒臵得事情,您不是引导学生重点分析怎样由这个加法算式中得加数、相同加数得个数再加上乘号来写成一个乘法算式，而由一个乘法算式让学生说说它表示得意义，一下子将课得进程卡壳,虽然此时您在关注学生得发言,将自己绞进了一个乘和乘以意义区别得选旋涡里，甚至连自己也说不清楚上一组算式与下一组算式得不同之处了，其实是一样得。由于此时得失误，导致后面练习中学生不能准确地列出乘法算式。使学生对乘法认识得实效性略显逊色。

5、训练学生思维得发展要做到一步一个脚印。当学生说到了2*３得来历后,老师没有允许，没有引导学生自己亲自爬过3×３,3×4,3×5等思维得楼梯,一下子就来到了3×6算式得理解,由于没有前面得铺垫,学生毫无准备做起来肯定是有一定难度得。对于二年级学生思维水平来讲，老师得这种做法乃一种“信天游行为。使思维得训