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2022学情点评七年级语文下册人教版五单元基础过

关的微写作是

（1）要注意弄清楚托物言志与借景抒情的联系和区别

写景抒情和托物言志，都是借助外在的客观存在来表达作者的

思想情感；但写景抒情的“景”是自然景物，托物言志的“物”可

以是景物，也可以是某种事物，比如《陋室铭》的“陋室”就属于

物，而非景。写景抒情的“情”，指的是热爱、憎恶、赞美、快

乐、悲伤等感情；托物言志的“志”则不仅包含感情，还侧重志

向、情操、爱好、愿望、要求等。比如《紫藤萝瀑布》写紫藤萝，

虽然有悲伤的情感，但还有关于生与死的思考，这是“志”。要注

意的是，文章所托之物是自然景物时，借景抒情和托物言志两者常

常有交融。比如《一棵小桃树》从全文整体来看是托小桃树言志，

但在对小桃树的具体描写过程中，也抒发了怜爱之情。

(2)运用精读的阅读方法，深入理解托物言志的手法

托物言志指通过描写客观事物寄托、传达作者的某种感情，抱

负和志趣。（360百科）

托物言志的文章中，“物”不是客观世界的“物”，是被

“志”所浸透的“物”，是主体看到的“物”。理解托物言志的手

法就是理解“物”和“志”相通的地方以及“物”和“志”是如何

相通的。不能将“物”和“志”分开理解。

以《紫藤萝瀑布》为例，教师要引领学生圈画出课文中最能体

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现紫藤萝花特点的语句，例如：深深浅浅、不停生长、泛着点点银

光、迸溅、张满了的帆、忍俊不禁、仙露琼浆、辉煌等，从这些词

语的分享中发现，作者从形态和色泽等不同的维度，在表现紫藤萝

的欣欣向荣，充满活力，要引领学生明白流动的“紫藤萝”是作者

体会到的内心景物。因为“流动”，作者可以恰切地抒发情感——

“流着流着，它带走了这些一直压在我心上的关于生死的疑惑，关

于疾病的痛楚”。

同时，引领学生理解作者有意让瀑布转换为“流动”的另一个

形态——河流。瀑布是河流的一部分。在河流存在的时间内，瀑布

的存在是暂时的。紫藤萝瀑布正是紫藤萝的花期。在紫藤萝成长的

周期内，花的存在也是暂时的。在这一点上，盛开的紫藤萝花与真

实的瀑布在存在形态上有极大的相似性。作者将“花”比作“船”

是对紫藤罗花进行了理性地创造加工，与水有关。

作者运用托物言志的手法创作时，行文有此时“流动”的紫藤

萝，也要有昔日“稀落”的紫藤萝，要有瀑布也要有河流，这样花

的盛与衰和生命长河的幸与不幸才能完美对接。这样引领学生做到

真正理清作者的思路，进而明白托物言志所托之“物”不是纯粹的

客观存在的“物”，是经过作者运用想象、融入情思加以创造的

“眼中物”“心中景”。这样“物”才能有效成为“志”载体，这

样才能理解作者是如何通过常见事物，表达内心感受的。

（3）真正把比较阅读的方法落实

本单元中《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》都是较为典型的托物言

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志的文章，《紫藤萝瀑布》课后的阅读提示中，引导学生将《紫藤萝

瀑布》与《爱莲说》进行比较阅读，《一棵小桃树》课后的阅读提示

中引导学生把这篇文章与《紫藤萝瀑布》进行比较；《外国诗二首》

中两首诗都是对人生的思考，但是写法不同，课后提示依然要求学

生比较阅读；《古