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六年级《桥》教案--第1页
六年级《桥》教案
一、教材分析
课文《桥》是六年级上册第四单元的第一篇课文，也是一篇微型
小说。本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形
象”。
故事叙述了一位老汉在山洪暴发之后，将村民们安全地送过桥。
作为党支部书记，他要求同是党员的儿子把生的希望让给别人；作为
父亲，生死抉择之际他推着儿子先走。他用共产党员的信念和深沉的
父爱筑起了一座不朽的生命桥。
作为一篇经典的微型小说，《桥》在情节和语言上都非常有特点。
故事情节跌宕起伏，冲突不断。山洪暴发，村民们抢着过桥的惊
慌失措，与老支书如山一样的稳重形成第一次冲突。混乱中，老支书
提出“党员排在后边”，再以“可以退党”一锤定音维持秩序，这是
第二次冲突。第三次冲突是老支书揪出插队的党员小伙子。第四次冲
突发生在生死关头，老支书与小伙子都想让对方先过桥，结果两人都
不幸遇难。
课文的语言形式也很点。
短句很多，自然段也极为简短，读来节奏急促而紧张。
用环境描写串联起整个故事。既营造了情节发展的紧迫感与危机
感，也推动了情节的发展，更暗示着人物的命运。
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六年级《桥》教案--第2页
留白处意味深长。比如，小伙子被发现插队后“瞪了老汉一眼”；
被洪水冲走前老汉“似乎要喊什么”。这“瞪”和“喊”的背后是什
么？作者没有写，读者却能联想到许多。
小说的结尾是一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子。故事到这里戛
然而止，但读者此时才恍然大悟：那小伙子不仅仅是党员，更是老支
书的儿子！这样的结尾，达到了震撼人心的艺术效果。
二、学情分析
六年级的学生，通过之前的语文学习与阅读积累，对小说并不陌
生，已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础。但
学生还处于感性认识阶段，不宜求深求全。对于本单元的第一篇课文
《桥》，要让学生能在阅读中体会环境描写和情节塑造对人物形象的
作用，还需要教师设计贴合学生认知基础的学习活动，一步步做好引
导，切忌用晦涩的术语进行过度解读。
同时，这一阶段的学生，他们的阅读体验是原生态的，阅读状态
是真实又自然的。教师要珍视学生阅读中的多元感受，联系学生的阅
读与生活经验，循序渐进，适时点拨，帮助学生丰富阅读感受。老师
要激发更要呵护学生阅读小说的兴趣，带着学生发现阅读小说的乐趣，
交流新的发现，进而为阅读整本小说做好铺垫与准备。
三、教学目标
1.会写“咆、哮”等8个生字，会写“咆哮、惊慌”等11个词
语。
2.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。
六年级《桥》教案--第2页
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3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。
4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的
作用。
四、教学重难点
通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。能找出环境描写
的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
五、教学过程
第1课时
【课时目标】
1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等9个词语。
2.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。
3.通过老支书的神态、语言、动作，初步感受人物形象。
4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形
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