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组合式教学在经济法教学中的应用

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组合式教学在经济法教学中的应用

经济法传统的课堂教学方式是以教师为中心，学生为听众的方式组织课堂。而“组合式教学”将网络平台教学的优势融入了传统教学的课堂，以学生为中心，以教师为引导的新型教学模式，更有利于学生个性化自主学习。“组合式教学”模式其实在教学实践工作中已经被广泛应用，很多教师都对这一模式在经济法课程教学改革中进行了探索，本文通过学习和实践教学经验的总结就经济法课程教学中“组合式教学”模式的应用进行了相关探讨。

1“组合式教学”概述

1.1“组合式教学”的概念及特征

“组合式教学”的重要方式是网络与课堂联动。在“组合式教学”活动中，传统的课堂教学和利用互联网教学是两种最基本的教学形式，既包括教师在课堂上的讲授形式，也学生课后的网络平台学习。“组合式教学”模式既重视“教学的主导性”，也强调了“学生是课堂的主人”的理念，同时“组合式教学”模式的顺利进行也离不开教学资源和教学环境。这种教学模式最大的亮点是将面授的优点和网上教学的优点很好地进行了结合，在教学实践中既能显示出老师的主导作用，又能显示出学生的主体地位，使学生在教师收集整理的帮助下积极主动地获取知识，最终完成教学目标的要求。

1.2经济法课程教学中“组合式教学”的互补性优势

大学生的学习方式在信息技术的影响下正以惊人的速度发生着改变，从效率和资源节省的角度，也曾有人大胆地提出逐步废除课堂教学，比如哈佛大学等国际知名大学的名师网络课堂的取代作用，由此引起了一阵热议。当第一轮网络平台学习完全可以替代传统课堂学习的讨论热潮退去之后，越来越多的教育专家开始就这个问题上趋于理性，网络平台在线学习的方式具有丰富一些优势固然无疑质疑，但不可能完全替代教师的课堂教学，缺乏了学校的组织，老师的参与，师生之间，学生之间面对面的交流和沟通，是无法达到预期的靴子效果的。网络平台学习本身所具有的优越性是无可否定的，但它也存在着难以避免的缺陷，这些缺陷只有与传统课堂教学相结合，相互补充才能相得益彰。

网络平台是大学生获取知识的主要途径之一，学生通过网络平台的学习增加了知识的信息量，同时也加快了获取相关知识的速度。教师针对这种情况，通过分析学生需求、教学内容、实际教学环境等，据此充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。组合式学习的核心就是要将传统课堂教学和数字化学习的优势相结合，有效地提高学生的学习效果。

2在经济法课程教学改革中“组合式教学”模式的效果分析

2.1经济法课程的学习特点

从某个层面上来看，经济法的学习是动态的。教材的基本理论知识是固定的，枯燥的，条款式的。经济法课程学习的特点是体系庞大、结构松散、综合性强、时效性快等。从学生自身的差异来看，学生对学习的兴趣和分析解决问题的能力也不完全相同，学生对各种网络平台学习的适应程度也存在着一定的差异，同样的学习内容和问题往往有着不同的处理方式，解决这些差异最有效的方式就是在课堂上引进“组合式教学”。这种传统教学与现代信息技术相结合的“组合”，使每个学生能够根据自身的实际情况和“个体性”特点选择最适合自己的学习方案，让网络学习成为课堂学习的重要辅助工具。

2.2经济法课程教学的现状

随着网络信息的发展，单一的传统教学模式或者说课堂教学已经不能完全满足和适应现代学生的需要了，经济法课程的传统课程教学模式突出表现在内容大纲化，信息时代性跟不上。经济法作为法学专业的必修课和大多数财经专业的重要课程，考核的方式基本上是以考试为主，所以在每个学期开学之初，教室爆满，然后学生出勤越来越差，靠出勤率占成绩比例来维持到课率，到期末的时候，学生最期待的就是老师划重点，因为成绩是依靠期末一张卷来体现的，这种只注重学生对基本理论知识掌握情况的考核方式，不重视学生的能力和素质的考试的结果，忽视了学生的学习过程，因此学生只能靠临时短期的强化记忆来应付，传统教学模式的弊端就凸显出来了。

2.3“组合式教学”模式是经济法教学的优化选择

在经济法的教学实践中，也许我们并没有去考量“组合式教学”是一种什么教学模式，只是根据实际情况很自然而然地运用上了这种教学模式。最初，每次在上新课之前都会布置一些网上阅读资料或者视频，这样让学生对所涉及到的知识点有初步的了解之后，在课堂讲授本理论时，学生能够提出问题，教师及时找到学生的兴趣所在，尤其是一些关于社会热点的经济法问题，这样就能很好地调动不同学生的积极性，课堂进展会更顺利。同时教师在课前也会有意识地去关注一下网络课程的教学内容，例如：《商标法》的理解和掌握，应该通过网络平台搜集相关商标的实际案例，在课堂教学上融合知识点的学习，放射性扩展所涉知识点，深入分析后，再通过网络查看相关争论的焦点做出客观的判断。