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双减背景下初中英语个性化作业设计的实

践探索与研究开题报告

【背景链接】

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活

动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学

校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的

效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。长期以来，

义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的

初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外

增加的负担处于失控、失管的状态。

过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未

来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、

健康快乐成长。

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有

效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发

了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负

担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾

议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起

“双减提质”的研究任务。

双减背景下初中英语个性化作业设计的实践探索一、问题

的提出

我曾对所教班级学生完成英语作业情况举行过查询拜访，

结果发现：乐于完成作业的学生占25%，视作业为沉重负担

的学生占70%，另有5%的学生不能完成作业，双休日不完成

作业、抄作业的学生比例更高，而且这种现象在其他班级也或

多或少存在。为何会这样？问题的关键是教师的作业安置存在

很多问题：

（1）单调，枯燥。不是机械抄写词句，就是死记硬背课

本。

（2）空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多

变性、训练的趣味性。

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（3）量多质滥。安置作业没有明确的训练目标，没有针

对性。面临这样的作业，学生的主动性、主动性从何而来呢？

英语作业应该是教室教学的延续和深化，既具有挑战性又

有个性化。这样，学生不仅能巩固所学知识，而且还可以激发

研究兴趣，提高研究主动性。

我校从使用外研版英语教材，通过近几年的探索和实践个

性化的英语作业设计和评价，学生研究英语的积极性提高了，

很多学生都获得了不同程度的成功，我们对个性化作业的研究

也积累了一定的经验。

二、个性化作业设计应遵循的原则

1、目标性原则

根据教学目标的要求和学生实际情况，具体制定每堂课的

教学流程，然后针对目标选择和布置作业，保证总目标的落实。

2、层次性原则

作业的设计尽量从学生的实际出发，斟酌学生原有的基础，

建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要，即

分层教学也分层作业。针对基本目标设计的作业要求一切同学

都做，针对发展性目标设计的属于选做的作业，常标上“选做”

字样或口头说明一定基础下的同学免做。掌控作业的难易度，

既要满意研究能力强的学生吃得饱，又要保

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证研究能力弱的同学做得了。

3、多样性原则

作业任务设计要多角度、多形式、多题型，使基础知识、

基本技能、应用能力都得到训练。作业题的编制一定要精选精

编，公道掌握作业量，讲究作业效果，通过完成作业达到巩固

和应用所学知识的目的。

4、复现性原则

有机地将新旧语言材料结合起来，既能帮助学生巩固已学

语言材料，又能加快学生研究新语言材料的速度，有利于提高

研究效果。我们每隔一段时间针对学生作业中的常见错题出一

个“回练”，让学生进行知识再巩固。我校英语的“回练”性作业

应该说是一个特色，也取得了很好的效果。

三、个性化作业的实践

1、作业设计的个性化

教师设计作业时要关注不同学生不同的需要，让每位学生

都能体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性

得到张扬。英语作业通常有巩固型作业、准备型作业、拓展型

作业，根据课程标准和教材的要求，我们从有利于学生语言应

用能力的培养出发，注意不同形式作业的组合，注重学生基本

技能的训练。

（1）巩固型作业

设计这类作业目的是帮助学生掌握巩固已学知识和基

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本技能，偏重于基础知识的巩固和积累，突出教材的重点

和难点。一般分为A类和B类，A类是全体学生必做的题目，

B类是学生选做题目，难度有所提升。

（2）准备型