三位一体导向：慧劳动课程设计与实施.docx

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三位一体导向

慧劳动课程设计与实施

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吴芸?刘璐

[摘要]慧劳动课程指向儿童全面劳动素养的培育，是拉萨路小学智慧教育理念下劳动教育课程的校本化实施。慧劳动课程以全面劳动素养的培育为价值引领，明确核心任务;以多维劳动场景为坐标，丰富课程内涵;以多元动态方式开展评价，强化课程效果。通过丰富学生的劳动经验积累，引导学生培养正确的人生观和价值观，成为全面发展的百步之子。

[关键词]劳动素养;智慧教育;多维劳动场景;多元动态评价

拉萨路小学多年来秉承“智慧教育”的传统，致力于培养“慧学慧玩慧生活”的拉小娃。慧劳动课程是智慧教育理念下劳动教育的校本化实施。实际上，慧劳动课程以与生活关联的场景为原点，借助多维场景，创新劳动形式，致力于儿童全面劳动素养的培育。而慧劳动中的“慧”既有形容词也有动词之意，即“智慧的劳动”与“智慧地劳动”。它让儿童看到并参与到形式多样的劳动中去，并在劳动中增长知识、发展能力，进而培养工匠思维精神。

一、以全面劳动素养培育为价值引领，明确核心任务

慧劳动是一个体系概念。它围绕儿童全面劳动素养的提升，建构出全覆盖、全过程的劳动教育体系;要求在链接学习、嵌入生活的劳动中锻炼学生成为一个全面发展的人。全面发展的百步之子应具备如下劳动素养：（1）劳动观点：热爱劳动，劳动光荣;（2）劳动品质：主动担当，增强责任;（3）劳动习惯：坚持劳动，吃苦耐劳;（4）劳动技能：强身益智，能干会干;（5）劳动创造：心灵手巧，自立进取。

简言之，慧劳动形成儿童特有的劳动经验。这不仅是学校劳动教育的发展目标，更是学校劳动教育的文化理解和基本主张。因此，教师在设计慧劳动课程时，应紧紧围绕一个目标，形成劳动经验，将儿童全面劳动素养的培育置于首位，梳理多元活动主题，整合多方教育资源，以构建任务明确的课程体系。

以五年级劳动教育课程“农业物语”为例，课程起初阶段，学生先接受由老师和专业人士带来的农业知识系统学习，在增加知识储备的同时，初步形成热爱劳动、劳动光荣的劳动观点。在课程深入阶段，学生分组走进省农科院、生态园、蔬菜基地、花卉市场等劳动实践基地，通过实地参观、亲自触摸、动手实验、下地干活等方式，亲历实际的劳动过程。在这一过程中，学生掌握对应的劳动技能，而起初阶段的劳动观点则慢慢升华为主动担当的劳动品质和吃苦耐劳的劳动习惯。

“农业嘉年华”是该课程的点睛之笔，也是学生劳动成果的集中展示。学生将从劳动中获得的创意灵感物化，制作出创造性的农业产品，如自己设计的更省力的劳动工具，创意的盆栽搭配，新颖的水培植物，亲手收获的劳动产品制作的美食等。小研究者们化身为展台讲解员、实验操作员、农产品推广员，自信大方地向前来参观的全校师生展示自己和伙伴的劳动成果。活动过程中，学生的创造性思维能力也得到了极大提升。

在这样的课程设计中，我们紧紧围绕儿童劳动素养的培育，开展针对性的活动设计。从知识学习到实际操作再到创意研发，课程的邏辑体系也正是儿童认知发展的顺序。从课本中的劳动到生活中的劳动最后到思维的劳动，儿童对劳动的认知也在变得深刻。

二、以多维劳动场景为坐标，丰富课程内涵

慧劳动将劳动教育进行全方位的贯穿融通，聚焦一个目标，围绕五大素养，实践三类课程，创设多维劳动场景，丰富了课程内涵，形成一种全新的学校劳动教育生态。

可以说，劳动成长课程以校园劳动为主，是体力劳动和脑力劳动的结合，可以分为国家基础性劳动课程和校本拓展性劳动课程。劳动服务课程以家务劳动为主，是借助“家长成长学院”实施家校协同的劳动课程。而劳动公益课程以社会劳动为主，鼓励公益行动类劳动、志愿服务活动，以及校外实践基地劳动，实现奉献社会、服务他人、传递社会正能量的课程目标。

1.依托校园文化生态的劳动成长课程

拉萨路小学除了严格执行国家基础性劳动课程，即劳技课的学习外，还开拓了丰富的校本拓展性劳动课程。该课程以儿童的成长为中心，开发和再造灵活的校园劳动空间，让百步之子在校园的每一处都能进行沉浸式、融合化的劳动。

以二年级学生的“春日生长”劳动课程为例，数学老师们带领学生探寻校园角落，寻找校园里生长的美丽植物，绘制植物地图，然后学生自由组合成研究小组，选取自己感兴趣的植物开展研究。比如，郁金香有哪些品种？它的花期有多长？种植它有哪些注意事项？怎么能让它长得更好？学生自己搜集资料，制作种植手册，互相分享交流，在他人的评价中不断完善自己的经验。这样，在自主学习的驱动下，学生真正成为课程的设计者和建设者。

在实践劳动环节，孩子们亲手在花盆里种下花的种子，并小心翼翼地浇水、施肥，呵护花朵的成长，最后将这一盆盆花朵展示在班级的植物角、学校的智慧若水等景观，并附上小卡片，做简单的介绍，方便更多的孩子去观赏、去学习。

本质上，该课程起源于校园生活，因而最终要服务于校园生活，选取与孩子息息相关的话题作