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《语文教学论》教案

语文教学论教案

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绪论

教学目的与要求：贯彻校训、院训，增强团队与合作意识，树立责任意识，培养独立思维能力，具有科研意识，养成良好学习与生活习惯，让学生了解本学科的发展规律，准确把握本学科的性质特征与研究方法，从而更有效地学好本学科。

教学重点与难点：中学语文教学法学科性质教学方法与手段：讲授法、提问法、讨论法教学内容：

第一节中学语文教学法学科建设的沿革

中学语文教学法是研究中学语文教学实践的规律和方法的学科，是高师院校中文专业一门重要的教育专业必修课。明确本学科的性质、任务和研究对象、研究方法，在理论和实践相结合的原理指导下认真学好本课程，对于师范类大学生成长为合格的中学语文教师有着十分重要的意义。

一、古代语文教学法

我国古代学校没有单独设科，但它是以语文学习为基础，包括政、史、哲、经于一炉的社会科学教育。古代语文教学先集中识字，以《三字经》、《百家姓》、《千字文》为启蒙教材，然后以《四书》、《五经》为主要教材，以诗文选读为补充教材和写作范本，如《千家诗》、《昭明文选》、《古文观止》等。它的基本特征是带有浓重的政治伦理色彩，教学内容是千年不变的儒家经典，教学方法是师传生受，模仿经典；学习目的是“学成文武艺，货于帝王家”,跻身仕途，做官食禄，为巩固封建统治服务。

二、近代语文教学法

鸦片战争以后我国进入半封建半殖民地社会，政治、经济、文化、教育发生剧变。1989年戊戌变法后，废科举，兴学堂。1900年爆发义和团反帝爱国运动，清政府为缓和矛盾，开始改良，于1902年颁布了《钦定学堂章程》,改私塾为学堂，引进自然科学，增设外语，实行分科教学，但因故没有实施。1903年(癸卯年)颁布了由张之洞等人合订的《奏定学堂章程》,又称“癸卯学制”,才正式开

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始实行语文单独设科，揭开了语文教学史新的一页。

三、现代语文教学法

“五四”运动以后教育改革浪潮不断高涨，语文教学理论与实践有了长足的发展。在白话文运动推动下，当时的教育部通令全国，将国民学校的国文科改为国语科，现代文正式进入教材，这在教育史上是第一次。黎锦熙在《改学校国文科为国语科》一文中引用胡适的话说：“这个命令是几十年来第一件大事，他的影响和结果，我们现在很难计算，但我们可以说，这一道命令，把中国教育的革新，至少提早了二十年。”@小学课程名称改为“国语”,中学仍为“国文”。而中学的国语、国文教材也不统一，但都编进了一些现代文。解放区的“国语”、“国文”课本均以现代文为主。总之，现代文正式编入语文教材，并逐步取得重要地位，在语文教育史上是具有重大意义的转折。

四、当代语文教学法

新中国成立以后，语文教学理论和实践进入了新的历史时期。

1949年，中央人民政府教育部根据原华北人民政府教育部教改经验，接受著名语文教育家叶圣陶等人的建议，决定不再用“国语”和“国文”这两个名称，而统称“语文”,并以现代文为主，组织编写中小学语文教材。

1952年，中央人民政府教育部制定了《师范学院教学计划(草案)》,其中规定中文系要开设“中学语文(言)教学法”和“文学教学法”两门教学法课，但是因为1956年汉语、文学分科教学，这次实验仅两年左右而中断，加上师资水平等原因，实际各校开全的不多。值得一提的是1953年，北京师大叶苍岑教授接受苏联教育家普希金的建议，在师大女附中指导实习生试教《红领巾》(小说),注重用谈话法启发学生参与课堂讨论，指出朗读、复述、分析课文是语文课的主要因素，不能片面强调思想政治教育，这对改进语文教学产生了广泛而深远的影响，称之为“《红领巾》教学法”。

1958年的冒进，出现了三年困难时期，语文教学和语文教学法受到严重干扰。自1963年起，语文教学恢复生机，教育部颁发的《高等师范院校教学计划(草案)》又将教学法课程定名为“中学语文教材教法”。

1966年受“文化大革命”影响，语文教学理论和实践受到严重破坏。1978

黎锦熙.黎锦熙论语文教育.河南：河南教育出版社，1990.20

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年，经拨乱反正，语文教学逐步走上正确轨道；教育部委托武汉师院等十二所院校编写“中学语文教学法”教材，至今各地编写的教材和专著近百部，取名有语文教学法、语文教学论、语文教学(育)原理等。自八十年代起，改名“语文教育学”的呼声日高，论著迭出。其原因是要从广度、深度上进一步拓展语文教学法学科建设，要更好地适应语文教改的需要，便于与世界各国学科教育发展接轨。

总之，新时期以来，语文教学理论与实践进入了一个崭新的历史时期。本教材这次修订，在内容和理论层次上作了全新的拓展，但因为是“修订”,所以仍用原来的书