新课标下小学语文作文教学的研究.docx

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新课标下小学语文作文教学的研究

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方成英

摘要：近年来，小学教育改革进程不断加快，使得小学各个基础学科教学质量受到了社会各界的广泛关注。如何利用先進教学手段培养小学生的综合能力，激发小学生的写作兴趣和创新意识，使小学作文教学效果得以优质提升，是广大教育工作者主要思考的问题。突出作文课堂教学的有效性，需要教师从多个角度进行教学思路的转变，既注重趣味性元素的巧妙融合，又确保合理教学方案的优化设计，最大程度的提升小学语文作文教学质量，从而促使教育现代化规划目标得以顺利实现。

关键词：新课标小学语文作文教学策略研究

新课标中明确指出，对小学生的写作能力进行针对性培养，引导学生走上语文综合素质与能力全面发展的道路，开拓学生思维意识广阔的发展空间，进而更好的迎合社会全能型、创新型人才需求，体现出小学启蒙教育的最大价值。小学语文作文教学质量直接关系到学生未来的发展方向，因此必须受到教师们的极大重视，只有勇于突破传统教学思想的束缚，才可以真正改善小学语文教学局限性较大的现状。

一、小学语文作文教学的现存问题

（一）作文教学与生活脱节严重

以往的小学语文作文教学，教师教学思路受到传统应试教育观念的制约影响较大，作文教学脱离了学生的实际生活，小学生缺乏强烈的写作兴趣，导致课堂教学质量难以有效提升，课堂教学效果始终不尽人意，很大程度上限制着小学教育改革的创新发展，同时也对学生身心健康成长、学习能力的综合发展带来了十分严重的消极影响。小学生作文成绩的忽高忽低，也从侧面体现出小学语文作文教学的落后现状。此外，部分教师认为凭借小学生的现有能力是无法创作出优秀作品的，因此作文教学也只是采用优秀例文欣赏进行教学计划的完成，这一错误教学思路的存在，不仅无法提高小学生的基础写作技能，还会使小学生产生一定的依赖性，他们只会根据例文的写作结构进行创作，完全不会自己进行写作素材的提取，从而造成学生脱离例文就不会写作的现象。

（二）小学生写作热情不高

小学生对作文教学的热情不高，主要是因为小学生没有从作文教学中学到知识获得乐趣。在传统教学模式的严重影响下，小学语文教师仍然采取落后的教学方法对作文教学采取灌输式授课，小学语文教师往往罗列出需要学生背诵记忆的内容，然后通过默写等形式考查学生的掌握情况，最后要求学生将学到的内容运用到写作当中。学生在教师的机械指导下，完全没有动脑思考，更没有体会到参与写作教学的乐趣。小学语文作文教学常常忽视学生的个体性学习需求，小学语文教师常常规定学生必须采取某种创作风格或者运用某种写作手法，还会对学生的写作内容与写作素材的选择做出各种严格的限制，极大地打消了学生的写作积极性，很多学生抱怨说老师不允许自己在作文中抒发真情实感也是导致小学生对作文教学热情不高的原因之一。

二、新课标下小学语文作文教学的可行策略

（一）充分激发学生写作兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣，作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为《XX，我想对你说》。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。

（二）注重学生习作能力发展过程

假若教师以学生习作结果来衡量学生的学习能力，将会产生低效率的作文教学情况。因为我们的教师往往从学生习作的字数，学生习作中的文字表达的优美与否，文章结构这些结果来看待学生的习作，这很容易导致教师向学生的习作提出高要求。对于不会写或写不好的学生只会挫伤他们的写作自信心，让学生怕写作文以致写不出文章；对于能写的学生则让他们在习作中只向老师的目标迈进，凑字数、抄袭选文，乱套结构的现象屡屡出现。学生习作根本谈不上有独特的个性，而且这也只不过是“要我写作文”而已。因此，我们语文教师应该重视学生习作的发展性过程。一位语文教师在教学生写记事作文时，他首先给学生一个字：“雨”，让学生在用上这个字写上一句总起句，写得好的马上给予表扬，然后再给另一词语：“汽车”，要求学生用一段话把“雨”和“汽车”联系上，由于这种重视了习作的发展性过程，而且并非一下子要求学生写的字数很多，所有的学生都能写出了一段话，而且每位学生所叙述的内容也不同，有的叙述了一则交通事故，有的叙述了自己上