多模态教学在初中英语听说活动中的应用实践.docx

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多模态教学在初中英语听说活动中的应用实践

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摘要：初中英语教学中听说能力的是一项重要的发展指标，同时也是新课程改革中对初中生英语能力综合素质要求的重要内容。随着新课程改革的推进，英语教育从过去注重语言理解能力逐步转变为注重语言表达和听说能力方面来。通过课堂教学提高英语听说训练，需要结合更高效的教学方式方法，多模态教学因此也备受教育工作者的关注。本文对当前初中英语教学中听说活动的实施现状进行分析，并结合多模态教学在实践中的应用进行讨论，为教师教学提出更合理科学的教学模态选择，供各位教师参考。

关键词：多模态教学；初中英语；听说活动；应用实践

多模态教学这一概念在新课程标准中有着明确的定义。对多模态教学可以简单性的理解为，教师应充分考虑教学内容并结合实际教学条件，在教学过程中充分发挥不同类型教学用具的功能，使得教学内容更加丰富，教学形式更加多样化。而随着科技的进步和时代的发展，许多更加先进和多样化的设备被应用到教育教学中。英语听说活动教学作为英语课程的一个重要组成部分，其教学方式和方法与普通教学存在较大的差异，其不再仅仅局限于视觉教学，更多的体现出听觉特别是语言表达方面的内容。当前英语听说活动中，仍存在一些突出问题，如传统的英语教学中，存在教师唱独角戏，学生当听众等现象，以及在运用教学模态时不够科学合理等问题。

1.传统英语听说活动中的主要问题分析

1.1未充分运用多模态教学工具，忽视学生教育主体地位

在传统英语教学中，教师一直占据重要地位。许多教师在实际教学活动中，并未充分运用多模态教学工具，不少教师在实际教学中往往会忽视由于初中阶段英语，学生仍停留在以模仿为主的阶段这一问题。与语文学科相比，英语非学生的母语，因此学生在学习英语时如果没有介入听说训练，很难把握语言技巧，也就无法通过多重感官来领会语言的真谛。而由于教师自身水平和能力直接决定了教学质量，教师在传统课堂中，往往采用“我说你听”的方式来进行授课，而听说活动中，也习惯于借助教师的主体力量来完成授课，在整个环节教师扮演的是主导者角色，因而事实上的真正得到训练的却是教师，学生仅仅参与了“听”这个环节，并没有做到“说”。上述形式不仅容易导致学生产生倦怠情绪，对英语听说训练收获颇微，同时由于在整个过程中教师忽视了学生的主体地位，导致课程的设计无法有效激发学生对英语听说的兴趣，也就更不利于提升学生的训练效果，达不到授课目的。

1.2整个课堂教学缺乏专业素养，“中式英语”仍然普遍存在。

长期以来，无论是国内还是国外，学生听课的实质仍以模仿为主，这里的模仿不仅仅是模仿教师的思维，在英语听说活动中也模仿教师的发音。我国初中阶段英语听说活动开展初期，大部分教师都不具有国外生活经验，同时许多教师还是非英语专业出身，教师自身的英文发音多参照国内长期以来遗留的一些读物和上一代英文工作者的讲授，很大程度上由于口传心授模式，大部分英语教师所读和所讲给人留下的感觉是一种中国式的英语。虽然大部分教师对英语教学研究已经十分深入，在教育理论方面已经颇为细致，但无论其听说能力方面还是对话交流方面，与标准美式英语或英式英语发音仍存在较大差距，于是在教师授课时，这种语音会带给学生，另一种极端则是教师也因自身发音不够专业，在授课时往往可以回避英语讲授，尽量用中文讲课，这也给学生的听说训练带来困难。语言是一门需要交流的艺术，因此这种不准确、不够标准的语音会让学生对真正的标准的发音和语言产生误会，降低学生对英语学科学习的热情。进而在学习中出现“哑巴英语”或者“中式英语”的现象。

1.3模态选择过于单一或用法不当，导致学生无法融入课堂情境

初中英语课堂听说训练中，许多教师在教学模态的选择上缺乏科学研究，并没有充分发挥多模态教学优势，而仅仅是把自己所擅长的几种教学方式不分场合反复利用，这就造成了学生长期处于机械学习，并未真正进入学习状态。例如在教师指导学生进行阅读材料分析和回答时，组织学生之间对话训练。这一途径看似简单便捷，但存在巨大问题。例如，在学习球类以及have和has的用法时，学生之间互相询问对方：Doeshehasabasketball?Yeshedoes/Nohedoesnot.对话本身没有问题，这类训练对话缺乏情景，教学模态相对单一，教师在指导中不可能做到面面俱到完全凭借学生之间的理解。教师在整个过程中没有做到全面关注，导致学生无法真正带入角色只是进行机械重复，英语思维方式无法建立，进一步制约了英语听书能力的进步和发展。

2.多模态教学在英语听说活动中的实践与应用分析

通过对上述问题的分析可以知道，巧妙发挥多模态教学的优势，从学生听、说、演等多角度入手，为英语听说活动注入新的活力，可以提升学生的英