基于物理学科核心素养的高中教师专业发展路径探析 .pdf

心中教

摘要：学科核心素养是对中国学生发展核心素养进一步细化的成果，高中

物理学科核心素养具有要的育人价值。高中物理教师专业发展面临着概念讲

述轻观念培养、知识传授轻思维训练、个人能力轻合作能力、内容讲解轻

价值引领的现实困境。因此，高中物理教师要从学科核心素养的四个方面，寻找

促进自身专业发展的路径。

关键词：高中物理;学科核心素养;教师专业发展

课程是育人的主要渠道。为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖掘

各学科课程教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教

育的独特育人价值，《普通高中课程方案及课程标准（2017年版2020年修订）》

（以下简称新课标）基于学科本质凝练了物理学科的核心素养。自发布以来，物

理学科核心素养吸引了社会各界的目光。与此同时，高中物理教师作为学校育人

的主体之一，其专业发展至今仍是被社会各界广泛讨论的话题，高中物理教学仍

面临着概念讲述轻观念培养、知识传授轻思维训练等诸多问题。因此，审视

高中物理学科核心素养的要价值、挖掘高中物理教师专业发展的现实困境、探

索高中物理教师专业发展的路径选择，具有要的理论意义和现实价值。

一、高中物理学科核心素养的要意义

1.从地位上看，高中物理课程是普通高中自然科学领域的一门基础课程。这

一表述不仅明晰了物理学科所属的领域，还肯定了高中物理作为一门基础课程的

课程地位。提升学生的物理学科核心素养是开设物理课程所要实现的最终目标之

一，该课程要牢牢依托现行普通高中的物理课程和教材，不可游离于课程教学之

上。

2.从内涵上看，高中物理学科核心素养是学生通过学习物理学科而逐步形成

的正确价值观、必备品格和关键能力。这一定义揭示了物理学科核心素养的三个

组成部分，且表明了三者为一个整体，不可分割的意义。

3.高中物理课程要注体现物理学科的本质，从物理观念、科学思维、科学

探究、科学态度与责任等方面提炼学科的育人价值。该表述不仅提到了物理学科

的本质，还首次将高中学科物理核心素养进一步细分为四个彼此联系、相互作用

的方面。其中，物理观念是其他素养的基础，科学思维和科学探究指向关键的物

理能力，科学态度与责任指向必备的物理品格。

二、高中物理教师专业发展的现实困境

随着社会对人才需求的不断增加，教育日益受到视，教师的专业发展越来

越受到频繁关注。教师专业发展指的是教师作为专业人员，在专业思想、专业知

识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。新时代背

景下，高中物理教师较为普遍地面临以下四个方面的问题，严地影响了教师个

人和整体的专业发展：

（一）概念讲述，轻观念培养

“概念”与“观念”虽只有一字之差，却有着不一样的内涵。这里的“观念”与目前

流行的“大观念”“大概念”等词组有很多共通之处。刘徽将“大概念”界定为“反映专

家思维方式的概念、观念或论题”。由此可见，“观念”与“概念”并非同义词，它是

“概念”的上位概念，是对“概念”的进一步统整和升华。与“观念”相匕“概念”则是

相互孤立的一个个知识点，彼此之间缺少关联，且无法找到自己的定位成为一个

更大的知识体系中的一部分。在现行的高中物理教学过程中，囿于教学负担、

教师个人对“观念”的理解存在偏差等原因，教学仍然侧对事实性知识的机械传

授，教师习惯于让学生尽量理解教科书中的概念，无法理解的知京戢便让学生死记

硬背，以应付大大小小的考试。在这种情况下，学生对很多概念的理解是表面和

肤浅的，缺乏一定的广度和深度，更没有上升到观念理解的高度，所掌握的知识

也是碎片化的，不利于学生长久的发展。

（二）知识传授，轻思维训练

首先，掌握知识是提升学习能力的基础，能力建立在知识之上。在学校教育

中，知识的传授是基础且必要的，教师需要在有限的时间内尽可能传授给学生更

多的知识。其次，由于高中物理学科的理论较多、难度较大，教学目标更视知

识的传授和巩