10、《在牛肚子里旅行》 1课时 教案.docVIP

《在牛肚子里旅行》教学设计

教材分析：

《在牛肚子里旅行》是一篇情节生动、可读性强的童话故事。故事中红头和青头是一对非常要好的朋友。有一天，红头不小心被牛吃到了肚子里，青头不顾自己的安危，给了红头精神上的鼓励。在青头的帮助下，红头又见到了光明。文章以对话推动故事情节的发展，跌宕起伏的情节能够吸引学生一口气把课文读完。我认为，在教学中不要给学生灌输大道理，而是尽量创设情境，让学生体验地读，想象地读。在反复阅读中自然有感而发，去感悟生活的哲理。

设计理念：

以读为本是语文课程的基本理念，也是我这份教学设计的基点。阅读是学生的个性化行为。在整个教学活动中，教师在努力为学生创造一个宽松、探索的空间，以激发他们自主学习的热情。“读”是贯穿整个教学过程的主线，通过老师的点拨，让学生进入到故事的情境之中，愉快地读，想，说，议，有所感悟和思考，深入理解内容，从而提高学生的理解能力和运用语言文字的能力。

教学目标：

1、会认4个字，会写6个字，参照我的词语库自主积累词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。教育学生真心地帮助别人。

4、了解反刍现象。

重点：理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要真心地帮助别人。

难点：在阅读中有所感悟，懂得当遇到困难时朋友们的作用是非常大的。

课时安排：两课时

第一课时

教学目标

1、会认4个字，会写6个字。

2、正确流利地朗读课文。

难点；把握文章的主要内容。

教学过程：

一、谈话导入，课题质疑

1、同学们，你们去过外地吗？你去那里干什么？

问题即出，孩子们可能会回答：“我去过北京，是去天安门玩。”“我去过山东，是去看望住在那里的奶奶。”在学生说到兴起时，老师及时总结：人们为了办事或游览从一个地方到另一个地方就叫旅行。（我这样设计是为了调动学生己有的知识储备，通过谈话和点拨的方式让学生正确理解“旅行”。）

2、学习“旅”字。

“旅”是本课会写字，老师板书“旅行”时要求学生一起书空，并引导：“你有什么好办法记住这个字？”如果学生没有好的办法，老师可以提供一个形象的谜语：“西方人横卧，下穿半截衣”帮助学生记忆。

3质疑课题

今天我们要学习的是一次特殊的旅行，板书“在牛肚子里”，补充完整课题。读一读后质疑：读完课题目后，你想知道什么呢？

（题目体现了故事的主要情节，它是新鲜的，引人遐思的。学生可能提出许多与课文内容有关系的问题。比如：谁在牛肚子里旅行，怎么会在牛肚子里旅行？因为问题的答案就在课文之中，学生读书的兴趣被激发起来了，为学习新课打下了良好的基础。）

二、初读课文，整体感知

1、自读课文，试着解决自己提出的问题。

（学生提出了问题，就有了读书的需要与兴趣，这时让学生自己去读书，试着解决问题，培养了学生的质疑能力和独立解决问题的能力。）

2、自读结束后，让学生说说你读懂了什么？

（这一反馈环节是为了让学生充分发表自己的见解，体会读有所获的快乐）

3、指名读文，指导读正确读通顺。

（在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌”，虽然不是会认字，但学生也很陌生，需要老师指导其读音。还有一些长句子的朗读，比如“可怜的红头还没来得及跳开，就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。”学生不容易读通顺，这时可以多叫几个同学读，必要时老师可以范读。）

4、课文中的生字你们都认识了吗？老师来考考你们。

（初读环节不能忘记生字的任务。老师通过出示词卡，采用自由读，指名读，小老师领读等多种形式检查学生对生字的自学情况。）

5、整体感知课文内容。我准备采用以下几个步骤进行：

A、默读课文思考，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗？

B、你能用两三句话说清课文讲的主要意思吗？

C、完成填空练习，准确把握主要内容。

青头和红头是（）。有一天，红头不小心（），青头（）。在青头的帮助下，红头（）。

（三年级正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡时期，概括文章的主要内容这个感知环节对于三年级的学生来说是一个难点。因此设计时，我特别注重层次性。在感知的基础上引导学生讲故事，在叙述的基础上进一步提出“简明”的要求，最后由老师引路，以填空的方式完成对课文主要内容的把握。由易到难，读书与说话训练得到有机统一，突破了第一课时的难点。）

三、学习生字。

1、出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。

2、学生小组内说说生字的间架结构，交流书写是要注意什么？

3、学生练写。

（学生的书