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《阿房宫赋》教学设计

《阿房宫赋》教学设计1

《阿房宫赋》是一篇流传千古的名篇，笔势雄健又不失精妙绝伦，华丽铺陈

又不失犀利批判，光彩四射又不失异样的光辉。品读《阿房宫赋》就如同与中国

文化做一次高层次的对话，如同与杜牧做一次深入的思想交流，对于这样的经典

之作，教学目标拟以杜牧的“凡为文，以意为主，气为铺，以辞彩章句为之兵卫”，

抓住“诗人之赋丽以则”赏析__的艺术特色，分析__借古讽今的思想意义。故而

理读和品味应该成为本课的主要教学环节。

设计思路

1、淡化畏难情绪，突破作品古文形式

高一的学生一看到如此长的古文，便有看不下去的畏难情绪，__词语丰富生

疏，学生理解颇觉困难，但由于教材注解十分详细，因此必须用生动的导入，引

起学生阅读的兴趣，让学生借助注释诵读全文这一环节必须认真落实，教师不可

替代，使学生首先进入到课本中去，这样才有品味鉴赏的基础。

2、从__的“兵卫”入手，逐步品到作者为主的“意”

在古文运动的影响下，一部分赋又呈现出由骈丽返回散体的倾向，不讲求对

偶、韵律、藻采、典故、章法开放流畅，句式错落多变，押韵也比较自由，形成

散文式的清新畅快的气势，称作文赋。《阿房宫赋》是代表之一，《阿房宫赋》

除了这一“丽”之外，还有一个借古讽今之“则”，故而细品词藻文气的同时深

入挖掘其文意，使学生既能感其华丽又能明其“意”气。

教学实施步骤

一、导入兴趣

中国是具有五千年文化的国度，文化是人们生活方式的总和，中国的吃穿用

度自成一格。就住就五花八门，楼、阁、轩、榭、台、宫等，中国历史上有名的

宫殿有哪些？（多媒体投影图片，大明宫、阿房宫、故宫、布达拉宫、未央宫等）

其共有的特点是雄伟壮观、富丽堂皇，其中阿房宫给后人留下了许多议论它的机

会，为什么呢？现在我们来学习杜牧的《阿房宫赋》，看看杜牧又因何而议论它。

二、自读疏通

1、运用多媒体展示后人通过想像绘画出来的阿房宫及阿房宫的地埋、历史

等知识，引起阅读兴趣。

2、投影阅读要求：

（1）__哪些段描写，哪些段议论，写了什么，议了什么？

（2）阿房宫的特点。

（3）宫中的生活特点用一个词语概括，作者如何把这一特点表现得淋漓尽

致？

（4）哪一句话能作__的中心论点？

（5）作者是怎样论证这一论点的？

3、学生阅读后，反馈信息，教师引导其正确把握__内容及__的结构，分析

描写与议论之间的联系。

三、品味创新

1、感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张。由学生

自己在文中找出，每人找一句，并进行适当点评，并把好的点评展示出来。通过

“找”、“评”、“示”，可使学生品味赋文的“丽”和由此而形成的“气”。

2、品出简言当中的丰意。__中有很多看似平淡无奇的语句，却饱含了无限

深意，鼓励学生深入挖掘。例如：

六王毕，四海一。蜀山兀，阿房出。

分析：起势雄健，涵盖全文。乍看似乎仅仅是叙事；实则于叙事中寓褒贬，

并为此后的`许多文字埋下根子。起笔极言秦兴之骤，实为下文议秦亡之速埋下

伏笔。“六王”为什么会“毕”?“四海”为什么能“一”?一亡一兴，关键何在?

读完全篇，这些问题就会得到解答。“六王”之“毕”，其原因就在自身，那么，

秦能统一四海的原因，也就不言可知了。这两句一抑一场；而扬秦又是为更有力

地抑秦蓄势。后二句“蜀山兀，阿房出”，一因一果，反映了一苦一乐，六个字

概括了无限深广的内容。“兀”“出”两字，力重千钧，而从“兀”到“出”的

过程，更给读者留下了驰骋想像的广阔天地。阿房宫的宏大，秦始皇的骄奢，人

民的血汗和生命，均可由此想见。更深一层来想，“六王”既以“不爱其人”而

覆亡，秦始皇又将自己的淫乐建筑在人民的苦难之上，那么，从“六王”的已“毕”，

不是很可以预见秦的将“毕”吗?以四个三字句发端，一句一意，层层逼进；又

句句押韵，音节迅急，有如骏马下坡，俊快无比。

3、创意组合。__对句特别丰富，充分展示了骈散结合的语言魅力。尤其是

那些一气呵成的排比，令人耳目一新。为了提高学生的语言运用能力，特别设计

了集句对联的活动方式，要求学生从课文中找出相关语句，略加组合，进行对联

创作。

四、探究拓展

1、第二段通过描绘宫中美人和宝藏，来反映秦人骄奢淫逸的生活，奢侈生

活可从吃穿用度来反映，可作者为什么只写美人？