部编版六年级上册语文《在柏林》教案设计.docVIP

部编版六年级上册语文《在柏林》教案设计

一、教学目标

1.会写“柏、数”等11个字，会写“柏林、车厢”等18个词语。

2.有感情地朗读课文，能把握课文的主要内容，体会战争给人民带来的苦难。

3.通过品读文中描写老妇人、老兵的语句，感受人物形象，理解小说设置悬念、结局留白的表达效果。

4.激发学生对战争的厌恶、对和平的渴望之情，引导学生关注战争中的普通人。

二、教学重难点

1.教学重点

-识字写字，理解课文中重点词语的含义。

-把握课文的主要内容，体会战争给人们带来的灾难。

-分析小说中的人物形象，感受小说的艺术特色。

2.教学难点

-理解小说设置悬念、结局留白的表达效果。

-引导学生深入体会战争对人们心灵造成的巨大创伤。

三、教学方法

1.朗读法

-通过有感情地朗读课文，让学生感受文中人物的情感，体会战争的残酷。例如，在初读课文时，要求学生读准字音，读通句子，初步感知课文内容；在精读课文时，让学生选择自己感受深刻的段落进行朗读，读出不同人物的语气和情感。

2.问题引导法

-教师根据课文内容设计一系列问题，引导学生思考。如在分析老妇人的形象时，提问“老妇人的奇怪举动有哪些？这些举动背后可能隐藏着怎样的故事？”促使学生深入文本探究。

3.小组讨论法

-针对一些有争议或者需要深入探讨的问题，组织学生进行小组讨论。例如，对于小说结局留白部分，让小组讨论“老兵一家的命运会是怎样的？这样的结局有什么好处？”通过小组讨论，培养学生的合作能力和思维能力。

4.情境教学法

-创设与课文相关的情境，帮助学生更好地理解课文。如在讲解战争背景时，播放一段有关二战的视频片段，让学生直观地感受战争的场景，从而更好地理解文中人物的遭遇。

5.比较阅读法

-将《在柏林》与其他描写战争的文学作品进行比较阅读，找出异同点，加深对本文艺术特色的理解。

四、教学过程

（一）导入新课

1.展示二战时期的一些图片，包括被轰炸后的城市废墟、流离失所的百姓等，引导学生观察图片并提问：“看到这些图片，你们有什么感受？”学生可能会回答“战争很残酷”“百姓很可怜”等。然后教师引出课题：“今天我们要学习的这篇课文《在柏林》，就是一篇反映二战时期人们悲惨生活的小说。”

2.板书课题，简单介绍柏林是德国的首都，在二战期间遭受了巨大的破坏。

（二）初读课文，学习生字

1.教师范读课文，要求学生认真听，圈出生字词，注意生字的读音和句子的停顿。

2.学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。对于不理解的字词，可以查阅字典或者同桌之间互相交流。

3.出示生字词：

-带拼音读：指名读、小老师领读。例如，“柏（bǎi）林”“数（shǔ）落”等，纠正学生的读音。

-去拼音读：开火车读、男女生比赛读。通过这种方式，强化学生对生字的记忆。

-交流识字方法：

-加一加：如“柏”，左边是“木”，右边是“白”，合起来就是“柏”。

-换一换：“箱”字，把“相”下面的“目”换成“巾”，就成了“箱”。

-编字谜：“指”字，可以编字谜“手（扌）上拿着日（旨）”。

4.游戏巩固生字：

-“生字大闯关”：设置不同的关卡，如认读生字、给生字组词、用生字造句等，学生每闯过一关就可以获得相应的奖励。

-“找朋友”：把生字和对应的拼音或者词语卡片打乱，让学生进行匹配。

5.指导书写生字“柏、数、截、膝、乘、务、锅、拳、职、瓶、呜”。

-观察生字的结构、笔画在田字格中的位置。例如，“柏”是左右结构，左边的“木”字旁要写得窄一些，右边的“白”字要写得稍大。

-教师范写，重点指导易错字和难写字。如“膝”字，笔画较多，要注意笔画的顺序和结构的紧凑性；“截”字，要注意斜钩的写法。

-学生练写，教师巡视指导，强调书写姿势。

-展示评价：挑选优秀作品和有问题的作品进行展示，共同评价和修改。

（三）精读课文，理解内容

1.再读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？

-学生读完后，教师引导学生概括主要内容。这篇小说主要讲述了在一列从柏林驶出的火车上，一位老妇人不停地数着“一、二、三”，这一奇怪的举动引起了车厢里两个小姑娘的嘲笑，最后老兵道出原因，原来老妇人的三个儿子都在战争中牺牲了，他自己也要上战场，而老妇人已经疯了的悲惨故事。

-在概括过程中，引导学生抓住人物、事件等关键要素，这也是教材中对概括文章主要内容的要求。例如，教材中提到要关注文章中的主要人物及其所做的事情，在这篇课文中主要人物有老妇人、老兵、两个小姑娘等，事情就是围绕老妇人的奇怪举动