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苏教版七上生物6.1植物光合作用的发现教案设计

《植物光合作用的发现》教学设计

教学目标：

1、知识目标：

(1)．说出绿色植物光合作用发现的过程

(2)．说明绿色植物光合作用发现的意义。

(3)．说明绿色植物光合作用的概念及表达方式。

2、能力目标：

（1）通过光合作用经典实验的设计，培养学生实验探究的能力

（2）通过扮演讨论光合作用的发现史，培养学生知识迁移能力、分析综合能力。

（3）培养学生合作交流能力

3、情感态度和价值观：

通过光合作用发现史扮演学习，培养学生科学的态度及创新、合作精神，进行热爱科学、献

身科学的科学思想教育。

教学重点：

说出绿色植物光合作用发现的过程

教学难点：

角色扮演科学家探究的过程；

课前准备

1．学生准备

(1)预习本课课文的内容。

(2)查询书籍、网站、录像，搜集关于光合作用的应用的知识。

2．教师准备

(

1)查询书籍、网站、录像，搜集关于光合作用的应用的知识。

(2)制作光合作用的发现的实验的课件。

教学过程：

一、创设情景导入新课

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1、多媒体出示一组在阳光下勃勃生机的绿色植物图片，师：请同

学们看大屏幕上的这些绿色植物，那么你们知道这些绿色植物在阳光

下进行哪些生命活动呢？生1：光合作用，生:2呼吸作用，生3吸收

作用，生4:蒸腾作用。师：那么，什么是光合作用，光合作用是怎样

发现的呢？这节课老师就和同学们一起探究第六章第一节《光合作用

的发现》

2、板书课题：第一节植物光合作用的发现

二、指导学生学习新课。

自主活动（一）了解光合作用的概念

1、学生自学课本89页上面的一段材料，思考：

（1）什么是光合作用？

（2）光合作用的发现有什么意义

2、学生自学后小组讨论交流

3、指名汇报

自主活动（二）讨论绿色植物光合作用的发现

知识准备：蜡烛燃烧和鼠的呼吸都需要氧气，产生二氧化碳。但直

到18世纪70年代才发现了空气的成分，认识了氧气、二氧化碳等气

体。科学家普利斯特莱在做实验时还不知道空气的成分。

1、探究17世纪，范·海尔蒙特的实验。

（1）师:让我们把时光退回到十七世纪,看看科学家海尔蒙特,重温一

下当时他是怎么实验的吧。

学生每6个人一组，进行自学材料一观察阅读实验,并思考屏幕上的

问题,大家在阅读课本时,回忆一下,我们前面学习的实验法的一般步

骤看看海尔蒙特是否也是按照这个步骤进行的?

[思考题]：

a你能描述该实验的过程吗？

b计算：柳树增加的质量是多少？而土减少的质量是多少？

c柳树增重的原因是什么？

d本实验的结论是什么？

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教师巡回指导，组织讨论，通过问题提示，鼓励学生合作共同

归纳该实验的结论。

(2)引导学生观察范·海尔蒙特的实验过程的课件，然后请每组

派代表描述实验过程和结论。

学生回答：柳树增加的质量是80公斤，土减少的质量是100克。

直观地发现柳树增重的原因是水。

结论：植物是从水中而不是从土壤中得到营养物质。

2、探究18世纪，普利斯特莱的实验。

师：海尔蒙特当时还不知道光合作用到底是怎么回事?这为后人

留下一个问号,时光推移到十八世纪,有一位科学家对气体非常感兴趣,

他就是普利斯特利。我们一起来探究他他当时的的实验。．

材料二：18世纪，普利斯特莱的实验。

投影：“知识准备”：蜡烛燃烧需要氧气，产生二氧化碳；鼠的

呼需要氧气，产生二氧化碳。

学生每6个人一组，进行自学材料二

教师巡回指导，组织讨论，通过问题提示，鼓励学生合作共同归

纳该实验的结论。

在一个玻璃罩中放了一支蜡烛,过一会儿,熄灭了,在一个玻璃罩

中放了一只小白鼠,结果很快也死去了。

为什么会出现这们的现象呢?请同学们分析熄来和死可能的原因。

教师引导得出结论:蜡烛小白鼠呼吸会使瓶中的空气变坏。