浅谈发现问题-练习-巩固三步走-提高生物习题课的讲评效率.docxVIP

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浅谈“发现问题-练习-巩固”三步走，提高生物习题课的讲评效率

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摘要：生物学习过程中，练习讲评是不可或缺的，如何提高讲评的效率是最重要的。积极高效的讲评课有利于弥补学生在学习中的薄弱环节，纠正学生认知中的错误；提高学生的变式综合能力。因此，教师要寻找高效的习题课教学模式。笔者就如何提高习题课的教学效果做了一些实验，总结出了一种以“三步教学法”为核心的习题讲评模式。

关键词：三步教学法；习题课；讲评效率

0引言

在以往的教学模式中，教师一般采取“满堂灌”的模式。而生物习题讲评是生物教学过程中很重要的一环，但有的教师在习题课上总是从第一题讲到最后一题，这样不仅教师讲得累，学生听得累，时间还花得多，学生接收效果也不好。因为有的题目只是少数学生不懂，大多数学生已经懂了。这样重难点很难突出，评讲时间分配不合理。因此，笔者一直在思考如何提高习题课的教学效果，并在教学过程中作了一定的实践，总结出了一种相对高效的“三步教学法”。

1、“三步教学法”的教学设计思路

1.1第一步：自主纠正，反思内化

在学生做题的时候，就在试卷头设置一个表格，让学生在做完试卷之后，填出不会做的题号，并归纳出可能涉及到的知识点，便于教师批改时初步了解学生的情况，进一步了解学生掌握程度。

教师改完试卷后，及时将试卷和答案一起发给学生，让学生提前核对答案。学生自己分析简单的题，标记出不该错的题。在核对答案后，不少学生会发现很多题目不是因为自己不懂，而是审题不清或者粗心造成，这是完全可以避免的。学生列出粗心致错题，每次统计有几题是这样的情况，自我反省学生发现这种低级错误越来越少，自信心会越来越足。

1.2第二步：小组讨论，合作探究

每节课前面一段时间（约15min），学生分小组，经过小组帮助和讨论，把一些难度小的题解决掉，在讨论过程中，教师要注意引导，当学生遇到困难时，要及时点拨。这样，在教师的帮助下，60%以上的题都不需要再讲解。重点讨论的问题一般是①自查不能解决的问题②优秀解题方法交流，相互启发，相互促进，取长补短，集思广益，促进智能发展；③全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点。

1.3第三步：“变式综合”

教师引导学生将比较难的题按知识点分类，将相同知识点的题集中在一起，对每个知识点找一个最典型的题目分析。之后，再让学生去解决其他的题，真正做到举一反三（约20min）。同时，教师注意可改变条件，进行变式训练（约10min），挖掘知识间内在联系，培养学生思维的概括性和严谨性。教师设计变式训练时，要注意针对性，以练促思，以练促改，练中悟法。通过练习，促进学生运用总结、归纳出来的规律、方法去解决实际问题，以巩固矫正成果。

2、“三步教学法”的具体实施实例

2.1过程

以成都市2017-2018年高一上期末调研考试为例，一般这份试卷的讲解要花2课时，以选择题部分为例，说明“三步教学法”模式的具体实施课程。

第一步：课前从设置的表格中已经统计出学生认为自己不会做的题有7、14、25、26、30、35、38、40。这说明这些题涉及的知识点是全班学生都可能遗忘或一知半解的，因而看到题目觉得不会做。而笔者在批改时发现，6、10、12、19、20、24、26题错误率高，这些题是学生认为自己会做，但是大部分都没有做对的题，说明他们可能对知识没有理解透，也可能审题不仔细。

第二步：对全班学生的作业情况了解后，教师将试卷和答案提前一天发下去，请学生自己核对，在每个错题前标记出错误原因。并将信息集中好后填到试卷前面设置的表格中。

第三步：上课的时候，教师再次征求学生的意见，得出了6、7、14、26、30题是看了答案后还不清楚的。接下来，对于难度很高的题目例如第28题，可以不要求学生去讨论，让学生用15min时间，分小组讨论其余的题。最后，每组派一位学生分题汇报讨论结果，如果某些细节还有错误，教师要及时进行纠正和讲解。

在学生汇报结果时，笔者发现学生难以自己理解第14、26、30、37题，这就是学生学习的难点，需要教师精讲。于是，教师引导学生进行归类。例如，第14、26题都是讲渗透作用水面的升降问题，所以重点以14题为例来讲。讲完后，再让学生充当老师自己再讲一遍，为了检测学生是否完全理解，教师又做相应的变式训练。

这样，学生无法通过自主学习解决的难题，教师都可通过以下的步骤评讲：教师精讲，寻找解题方法----学生消化，再复述----改变题型，做变式训练-------总结规律。这样从而真正做到举一反三，用一个题目来解决一个知识难点。

2.2实施过程中的注意点

有些学生无法融入到合作学习中，最后可能成为合作学习中的一个旁观者。这就需要教师给他信心，带着他一起看题，找思路。时间久了，开始把