2022《尊严》教学建议 (2).docxVIP

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?尊严?教学建议

1.课文文字浅显易懂，可以多给工夫引导先生自学。在初读课文时，要求先生自先生字新词，识记生字，理解词义，读通课文；同时按照课文的表达按次，理清课文的思绪。

2.本文的生字词教学在先生自学的根底上，可分散在各个教学环节中进行，有关人名、地名等可在启发说话，初步感知故事内容时进行；有的词语比拟容易理解的，可以选择一局部出示在黑板上，让先生凭借这些词语复述故事内容。一是以词语为依托，串连课文的内容；二是检验先生对词语能否理解，并尽快将这些词语加之内化；有的词语那么在领会人物言语、行动及表面描写中加以深化。还有些词语在结构上很有特点，可以从构词方式上让先生体验，如狼吞虎咽，引导先生发现其中两对同义词；又如饥寒交迫，其中有饥与寒这一对相关的词。课后可让先生找一找构词方式有特点的词语加以积累。

3.在深化浏览时，可捉住尊严一词，先理解字面上的意思，再考虑为甚么杰克逊说哈默有尊严。引导先生经过对哈默的表面、动作和言语进行品味。

例如：

〔1〕这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。让先生领会哈默当时饥寒交迫，生活艰难。为下文的理解打下根底──即使到了这等地步，他还是不肯接受恩赐。

〔2〕关于吃不吃食品，哈默与杰克逊之间有一组对话。这里要引导先生领会杰克逊的仁慈和哈默不肯接受恩赐的坚决态度。在领会这组对话时与有感情的朗读结合起来，以加深领会。

〔3〕年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

这一动作，表现了哈默饥饿的程度，要让先生懂得，哈默刚刚不肯接受食品的精神之可贵，即使到了饥饿极点的时分，也要坚持先干活再吃饭。

4.进一步捉住描写哈默的言语、神态、动作的词句理解镇长杰克逊大叔的话：别看他如今甚么都没有，可他百分百是个富翁，由于他有尊严!

这是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点，可经过先生自主合作学习、师生对话，在宽松的课堂气氛中，让先生自在地发表本人的看法，与文中人物进行情感交流，进而理解和认同杰克逊大叔的观点。

5.鼓励先生在课后利用电脑网络，查阅图书材料的方法和亲身经历，搜集和整理有关尊严的事例。

?尊严?A、B案

学习目标

①认识本课6个生字学写14个生字。

②能正确、流利、有感情地朗读课文。

③从描写年轻人神态、动作、言语的句子里领会到年轻人自尊的品格，从中感受自尊者自立的道理。

课前预备

搜集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

A案

●说话引入

孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也表达了这样的做人品质。

●质疑激趣，引导了解课文梗概

①接下去，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个甚么成绩，并想一想，本人该如何答复这个成绩。

②先生各自读书，考虑成绩；教师巡回，发现先生的成绩。

③先生发问让其他同学答复，在答复过程中先生逐渐理解新词，读通课文，读懂课文。

④说一说：这篇课文次要写了一件甚么事

●研读比拟，从具体言语中领会人物性情

①纵向比拟。哈默的神态、言语、动作散见于课文当中，比拟领会：如，年轻人脸色苍白、骨瘦如柴，可是当食品送到他面前时，他问的是：您有甚么活儿需求我做吗当听到没有时，他的目光顿时灰暗了喉结上下动了动，说：lsquo;先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食品！rsquo;在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：等做完了您的活儿，我再吃这些东西！为了加深先生对年轻人自尊人格的了解，可以启发先生想象他的心思活动。如，当食品摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎样想的；当听到没活干时，他会怎样想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎样想，从而深化领会他自尊自强的品格。

②横向比拟。将哈默与其他一群避祸的人进行比拟。一样是疲惫不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受恩赐，情愿以劳动换取食品，别人那么是连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。比拟中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。

●体悟主题，拓展升华

①用本人的言语来评价哈默和杰克逊。

②以?＜尊严＞的感受?为题写一段话。

B案

第一课时

●导入

同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。

●先生自读课文

①自先生字新词。

②质疑答辩。

③想一想，课文次要讲了一件甚么事

●初步感知课文内容

①检查生字新词的认读和理解。

②师生共同解决疑问成绩。

③指名分节朗读课文。

④指名概括课文的次要内容。

〔短文次要写了一个避祸的年轻人，在饥肠辘辘的情