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刍议数学活动游戏化发展幼儿思维的有效策略

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游影

摘要：数学教育的核心价值即是促进幼儿思维的发展。基于此观点，我们从兴趣入手，探索数学活动游戏化，借助精心设计的游戏情节、游戏规则及数学语言等策略，引发幼儿积极参与数学活动，锻炼幼儿思维的深度、广度、灵活性，促进幼儿从直觉行动思维向具体形象思维发展，并初步萌发抽象逻辑思维。

关键词：数学活动;游戏化;幼儿思维;策略

人们常说，数学是思维的体操，可见在数学活动中发展思维的重要性。幼儿学习数学，在某种意义上说就是学习思维。幼儿年龄较小，缺乏丰富的学习经验与生活经验，抽象思维尚处于萌芽阶段。兴趣是基础也是关键，因此我们通过数学活动游戏化培养幼儿对数学的兴趣，逐步提高幼儿的思维能力。

一、趣创游戏情节

幼儿在学习数学时经常伴随动作进行。这些外显的动作、活动能帮助幼儿积累丰富的表象经验，在头脑中内化思考、进行重新构造，并通过归纳概括，逐步抽象化，促进幼儿思维发展。因此我们在开展游戏活动时，将活动目标通过游戏情节外显，设计趣味性强、动作化的游戏情节，以达成促幼儿思维发展的目的。如在“学习3以内的数”时，我们以“营救小动物”的游戏为主线，巧妙创设了“森林里有几座房子可以躲藏”“大灰狼要去人最多的家，你们家有几个人”“你救了几只小动物”等一系列有趣激烈的游戏情节，引发幼儿积极主动地参与点数实物，掌握正确点数的方法。并在点数多样化的材料中逐步理解3以内数的实际意义，为下一步进入“符号呈现”积累了丰富的体验，为抽象思维发展提供了可能性。

二、巧设游戏规则

游戏规则是数学游戏中的重要元素，巧妙设计游戏规则不仅能让游戏更有趣，还能促使幼儿深入、多角度地思考，使幼儿思维更加具有灵活性。

（一）递进式的游戏规则

设计巧妙的递进式游戏规则，能引发幼儿的深入思考。如在两人合作“猜牌游戏”中，第一环节“初级魔法师”的游戏规则为：猜牌者可以看牌，一人从十张牌中抽取一张，另一人观察牌面猜猜少了什么牌。猜牌者需要调动自己的心理数轴，运用已有的数序经验进行观察猜测。第二环节“中级魔法师”中提高挑战，游戏规则是猜牌者不能看到牌，只能根据对家的语言提示进行猜测，直到猜牌者猜出答案。如抽走的牌是6，猜牌者第一次猜是8，对家反馈“大了”。这时猜牌者就要进行推理，8大了，那么9和10更大，就不用猜这两个数字了，而应该猜测比8小的数字。在这个过程中，对家也要不断根据游戏进程，及时判断猜牌者所说数字和抽走数字的关系，并给出正确的提示。显然，第二环节规则在第一环节规则的基础上难度加深了，幼儿不仅要熟悉数序，还要能进行判断推理。在这个递进的过程中，可以推动幼儿思维逐步深入发展。

（二）开放式的游戏规则

开放式的游戏规则，能引发幼儿多角度思考问题，培养幼儿思维的灵活性。如在“学习10以内数的组成”游戏活动《买菜》中，游戏规则一是购买的菜要有荤有素，单价、数量不限，总价格为10元即可;二是可以尝试多种购买方式，并用算式记录自己的钱是怎么使用的。开放性的游戏规则激发了幼儿活动的主动性和探索性，每个幼儿都尝试了若干种10元购买组合，列出的算式既有两数相加，也有三数、四数、五数连加。幼儿在这个过程中很好地感知了总数与部分数之间的包含关系，锻炼了思维的灵活性。

三、妙用数学语言

巧妙使用隐含数学概念与知识的数学语言，能引发有效的游戏行为，使幼儿的内在思维外露，有助于儿童进行逻辑思考，在数学活动游戏化中起到画龙点睛的作用。

（一）结合核心经验

在数学活动中运用数学语言引导幼儿开展游戏时，巧妙组织高质量的数学语言作为游戏引导语，能引发有效、符合数学核心经验的游戏活动，从而促进幼儿思维的发展。如在图形分类活动《小鱼游》中，教师引导幼儿“大鱼喜欢捉孤孤单单的小鱼，大鱼来时，小鱼们要赶紧找一个和你一样的朋友”。为何使用这样的游戏语言呢？我们知道在分类活动中属性特征应该是幼儿自己区分的，因此在这里教师并没有给予幼儿分类标准。而是精心设计了游戏语言“请小鱼找一个和你一样的朋友”。在这一语言的引导下，幼儿就能按照自己的标准来分类，有的找到了和自己颜色一样的不同图形的朋友;有的找到了和自己形状一样不同颜色的朋友;也有幼儿找的是颜色和形状都相同的朋友。在这个过程中，幼儿还能通过观察梳理自己和同伴的分类行为，丰富对“同样一组物体可以按照不同的方式进行分类”這一核心经验的理解，为多元化分类能力积累感性经验，促进相关数学思维的发展。

（二）梳理幼儿思维

在游戏中，合理适时地运用数学语言能引发幼儿内在思维的外露，让幼儿在阐述梳理自己想法的过程中逐步形成良好的思维品质。如在购物游戏中一名幼儿面对同伴列出的“9+2=？”的算式迅速说出了答案。教师没有就此结束，而是敏锐地意识到可以利用这个引导幼儿思考和学习，于是教师问“你是怎么知道9加2等于11的，怎么得出答案