刍议分层教学在初中数学课堂中的应用策略.docx

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刍议分层教学在初中数学课堂中的应用策略

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摘要：不同地区的课程教学呈现出不同特点，比如新疆地区，班里有一半学生是少数民族，尽管现在统一学习汉语，但是大多数少数名族学生的语言表达及知识理解都比较差，在初中数学教学中，教师难以顺利推进教学活动，加之，少数民族学生的数学基础比较薄弱，严重影响了初中数学课堂教学有效性。基于此，授课教师需要组立足班级学生的现实情况，以学生为中心，制定课程教学目标，应用多种教学方法，实施分层教学，以缩小学习差距，不断优化初中数学教学过程。

关键词：少数民族；分层教学；教学目标；初中数学；知识理解

对于新疆地区少数民族学生教育培养来说，分层教学是一种有效的教学方法，在初中数学课堂教学中，数学知识比较复杂且难以理解，不习惯说汉语的少数民族学生在短时间内无法准确理解数学知识，同时少数民族学生的汉语表达存在一定不足，长此以往，就会与班级内的汉族学生拉开差距。为保证初中数学课堂教学成效，教师应当实施分层教学，结合班级学生的真是学习状况合理安排教学内容，科学应用教学方法，从而提升初中数学教学水平。

1.结合班级学生实际情况，实施分层教学

在初中数学课堂中，教师应当关注班级学生的听课状态、学习状态，并且重点更关注班级内的少数民族学生。相对来说，班级内的少数民族学生的语言表达能力不强，对于新知识的吸收理解需要一定过程，加之，少数民族学生的数学基础比较薄弱，为保证数学课堂教学有效性，教师应当实施分层教学[1]。教师需要结合班级学生实际情况，加强师生互动，深入了解班级学生的知识理解程度及新知识的接受能力，同时掌握班级学生的心理变化，在此基础上，制定数学课堂教学计划，有效保证学生的学习效率，并提升初中数学课堂教学效果。比如在有理数相关知识讲解中，教师需确定好课堂教学任务，加强分层教学[2]。班级内少数民族学生对于数学知识的理解相对比较吃力，教师应当调整好数学课堂教学进度，有浅入深地展开初中数学课堂教学活动。通过有理数的讲解分析，引导学生掌握有理数知识概念及有理数分类等。再者，教师可通过课堂提问、作业反馈及日常联系等掌握班级学生在数学知识学习中存在的问题，加强课堂教学分析，并实施分层教学，对于知识理解不足、数学知识认识不足、数学思维能力不突出等的学生加以重点帮扶，在教学中，教授学生更多的解题技巧。教师也可实施作业分层，给理解力不强、语言表达差的少数民族学生布置一些基础性作业和一些锻炼语言表达、知识理解的课后作业，以加强数学课程教学针对性。而对于班级内其他学生，教师可布置一些提升性课后作业，以强化学生的课程教育。在有理数知识教学中，教师应当整理好教学思路，从简单的数学知识入手，逐层深入，教授学生有理数加法运算规律、有理数减法法则、有理数乘法法则等，并通过有理数计算训练帮助班级学生巩固数学知识。在初中数学知识讲解中，教师应当加强知识讲解分层及学生分层，重点关注少数民族学生的学习状态，实施科学的教学分层，并加强学生分层，积极推进因材施教。根据学生的学习能力、语言理解力及知识吸收接受能力来划分班级内学生的层次，由简至深加强数学教学互动，有针对性地扩展知识。在初中数学课堂中，应用分层教学，多关注学习能力不足、知识理解不深入的学生，加强鼓励支持，可增强班级学生的学习自信心，也可提升数学课堂教学水平。

2.夯实学生初中数学基础，缩小学生学习差距

少数民族学生的语言习惯和汉语表达有着较大差别，在初中数学知识学习上，班级内少数民族学生在短时间无法准确运用汉语，在聆听数学课堂知识过程中，很难完全理解教师的讲解，长此以往，学生难以跟上教师的步伐，不仅打击了学生的自信，而且影响了学生的学习效果。加之，班级内不同学生的学习态度、学习基础等存在着一定差异，学生听不懂数学知识，渐渐地班级学生的学习差距越来越明显。为此，教师需要加强分层教学，优化教学设计，通过课堂练习或是随堂测试等了解班级内的学生的数学基础，设置合理的分层教学目标，及时调整数学课堂教学计划。从学科教学实际出发，以夯实学生初中数学基础为目标展开教学活动，不断强化数学知识讲解[3]。通过牢固学生的数学基础，帮助学生建立初步的统计观念，在此基础上，教师需通过逐步深入的数学知识讲解，有效提升学生的理解力，并引导班级学生参与数据的调查统计、数据描述分析活动中，从而强化学生的综合应用能力。

3.树立阶段性教学目标，有效提升数学课堂教学效果

实施分层教学，数学应当树立阶段性教学目标，科学规划教学进度，在初中数学章节知识学习中，前期以夯实学生基础为主，关注学生的知识概念掌握程度，加强教学引导。对于语言表达和知识理解都比较弱的少数民族学生，教师应当通过耐心见解、积极指导、课堂提问等方式，调动他们的积极性。中期教师可组建合作