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传统游戏资源在幼儿园活动中的运用及其策略

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王群英

摘要：游戏是对幼儿综合发展教育的重要因素，但目前幼儿园开展的体育游戏已难以适应幼儿教育发展的需要。而传统游戏作为我国文化的重要组成部分，具有高度的实用性，娱乐性，教育性和趣味性。且不受人数，地点，时间，材料等限制，能有效促进儿童的成长。所以幼儿园应充分发展和运用传统游戏资源，有效组织适合幼儿园开展的活动。

关键词：传统游戏；幼儿

近年来，我国学前教育事业发展较快，当前的体育游戏活动难以满足幼儿教育的发展需求。而传统游戏是我国文化的一个重要组成部分，许多游戏都在一定程度上反应了本民族本地区的文化背景、风俗习惯，是对幼儿进行全面教育的好契机。

一、传统游戏资源在幼儿园活动中的意义

1.促进幼儿肢体动作的发展，增强体质。传统游戏大都离不开跑、跳等动作，它一方面适应了儿童好动的特点，另一方面加强了幼儿的体能锻炼，促进其身体健康发展。

2.促进幼儿社会性的發展。传统游戏大都需要多人参加，是集体性的活动。幼儿在游戏中通过材料与他人结成伙伴，共同协作完成游戏，能学会与别人友好相处，学会自己解决人际关系中产生的矛盾，学会控制自己的情绪和行为，并有机会对那些弱小的伙伴给予同情和帮助。

3.有利于培养幼儿良好的传统美德和意志品质。传统游戏蕴含着很多良好的传统美德和精神，而游戏既是幼儿独特的生活方式，又是幼儿的成长历程。通过玩耍会很容易建立起民族认同感，从而培养幼儿的民族情感。同时，在无形之中就培养了幼儿良好的精神和品质。

二、大力开发和利用传统游戏资源

1.建立本土传统游戏资源库。传统游戏种类繁多，丰富多彩。一些游戏并不成文，所以需要整理收集多元化、本土化的传统游戏，建立幼儿园传统游戏资源库。

（1）面向社区和家长，广泛征集。以“把这些游戏留住，让更多的孩子体验童年的快乐”作为主题，利用家长和社区资源，开展了“童年小游戏”征集活动，将能引起祖辈、父辈几代人共鸣的传统游戏发扬光大。

（2）利用本土资源，挖掘儿歌和游戏。传统游戏具有鲜明的地方文化特色，不同地区都有着不同的幼儿游戏，游戏的过程中往往配合着当地的方言，贴近儿童生活，更加亲切。

2.选择和改编传统游戏。收集到的传统游戏并不适合直接使用，需要贯彻现代教育理念，在适合大班年龄特点基础上，结合幼儿兴趣点，对游戏进行选择和适当的改编。

（1）取其精华，去其糟粕。传统游戏受习惯和文化的影响，在流传过程中难免出现不健康，或者与现在幼儿生活现状距离较远的内容。在整理游戏的过程中，应选择与幼儿生活紧密相关，深受幼儿喜欢的元素，取其精华；并对存在问题、落后之处进行适度改编，去其糟粕，促使它们促进幼儿多元智能的发展。

（2）在游戏原有基础上的适当变化。《3～6岁儿童学习与发展指南》中“尊重幼儿发展的个体差异”，虽同为大班幼儿，但每个孩子的发展水平并不一致。对同一游戏改编玩法和规则，能适合不同发展水平的孩子，循序渐进地促进幼儿多元智能的发展。

三、有效组织适合幼儿园开展的活动

1.利用过渡环节开展简便的传统游戏。过渡环节是一日各活动中的“驿站”，是环节与环节间的衔接和过渡。传统游戏小而精，不苛求大段的时间，不苛求大片场地，将其这些特点与过渡环节“短而散”结合是一种水到渠成的自然。

过渡环节中有人员较集中的时段。如离园前，饭前等时间段，可穿插便于收拢的游戏，可以是分组的，或者是集体的。如：“木头人、寻人”等。这些游戏可以在教室中以集体形式进行，并不需要特别的装备，游戏材料也能随手可得。如：休息的时候孩子们在教室里玩跨大步的游戏，孩子用石头、剪子、布的游戏决出胜负，胜者向上走步，看谁先到终点。游戏的过程中，发展了幼儿数理逻辑智能，人际交往智能。过渡环节还包括由于等待而产生的时间，对每位幼儿而言，或长或短。如：幼儿进餐的速度差距很大，教师很难组织集体游戏，吃的快的幼儿常常无事可做，焦急地等待。因此，我们可以让吃完饭的幼儿自由选择、自由结伴玩耍，从而减少等待造成的混乱现象。

2.在幼儿自主活动和区角中渗透民间游戏。自主游戏体现了幼儿的自主性，区域活动是一种个别化学习，作为活动的延伸，是集体学习的辅助。游戏时间渗透的传统游戏首先是个别的或是小组式的，人数不超过三人，但一定是幼儿自发开展的，自主性强，可以通过自我探究继续游戏，并且能够不影响到他人。如在区角活动中：“游戏棒、丢手绢”等可以丰富幼儿游戏的内容。

许多传统游戏往往是有规则的，大班幼儿已具备自我管理意识，开展传统游戏初期，教师帮助幼儿建立了基本游戏规则，随着游戏的开展，教师引导幼儿关注到游戏过程中遵守规则的作用，让规则逐渐成为幼儿的一种自律行为，形成真正规则意识。当幼儿不满足于原来的玩法，甚至可以共同协商着改变规则。幼儿通过与同伴交往过程不断地获取有关自己的信息，学会调节控制自己的言行，确