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7.游园不值
[教学目标]
1.引导学生通过反复朗读古诗,体会诗歌的意境。
2.了解诗歌的意思,培养学生的自学能力。
3.欣赏美丽的春景,激发学生对春天的热爱,培养学生的爱美情趣和审美能力。
[教学重难点]
1.理解诗句,了解古诗所描写的景物,体会作者表达的思想感情。
2.理解“春色满园关不住”的意境美。
[教学课时]1课时
教学过程
一、激情导入
1.(课件展示春天美景)春天在同学们的心中是什么样的呢?能不能用几个词来描述一下?(春暖花开、万紫千红、鸟语花香、桃红柳绿、姹紫嫣红……)
2.同学们用词语来描绘春天的美,古代诗人却用诗句来描绘春天的灿烂美景。今天我们一起来学习一首描写春天的古诗。(板书课题游园不值)
二、自读自悟,乐于探索
1.知诗人。(课件出示诗人简介)
2.解诗题:强调“不值”是“没有遇到人”的意思。
3.播放课文录音,让学生体会诗句该如何朗读。
4.学生跟读,师指名读。
5.在读的过程中,体会诗句的意思。
三、抓字眼,晓诗意
1.俗话说:“书读百遍,而义自见。”我们跟着叶绍翁在游园的时候,遇到了什么?(苍苔、柴扉、红杏)“柴扉”是什么意思?(柴门,用柴草编织的门)是不是这样的呢?(课件出示图片)这样的门给你的感觉是怎样的呢?(简陋)
2.你是如何理解这首诗的意思的呢?(在交流的过程中,指导学生学习、理解古诗中所表现的古今汉语不同的特点。)
(1)理解“应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开”。
①师点拨:“怜”在这里是“怜惜”的意思。“屐”是古代人们常穿的木鞋。
②为什么是“扣”柴门,而不是“敲”柴门?(因为作者尊敬园子的主人)“扣”的动作是怎样的呢?(让学生自己用手扣桌子)
③因为尊敬园子的主人,所以诗人轻轻地敲门,因此在“扣”的前边用了一个“小”字,“小”字本意与“大”相对,这里引申为“轻轻地”。
④小组讨论:为什么会“久不开”呢?(课件出示诗人当时的社会背景和生活环境)
⑤“柴扉久不开”时诗人会想些什么?心情怎样?(失望、扫兴、遗憾)
⑥让学生再整体把握该句的意思。
理解“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”。
①师:诗人想要游园却不得进门,但是他依然看到了什么?(红杏)是的,他看到了一枝红杏出墙来!可是,他没有进入到园子里,为什么会说“春色满园”?
②诗人根据什么想象园内春色满园,你能用自己的话描绘一下园内美丽的景色吗?(生:有柳树和各种美丽的花;有蝴蝶、蜜蜂;有浓郁的花香等。)
③听了你们的描述,老师也仿佛置身于那桃红柳绿、姹紫嫣红的美景之中。你们想看看我们所想象到的满园春色吗?(在优美的音乐中,出示春天的画面,让学生有一个直观的感受。)
④看到这样美丽的春色,你们现在的心情是如何的?(高兴)那么诗人看见一枝红杏出墙来,也想到园内满园春色,他的感情有什么变化?(快慰、高兴)
⑤抓“关”和“出”。是谁“关”住了春色,用什么“关”住了春色?红杏是怎样“出”墙来的?红杏为什么能“出”墙?
⑥高墙大门关不住出墙的红杏,你从中悟出了什么道理?(一切有生命的事物是不能被禁锢的,它们会冲破牢笼,按照自己的成长规律,发展生长起来。)
⑦指名完整地说诗意。(也许是因为园主担心我的木屐踩坏他那爱惜的青苔,我轻轻地敲着柴门,久久没有人来开。可是满园的春色是关不住的,一枝红杏已经伸出墙外来。)
四、回顾所学,思维拓展
1.你认为这首诗应该怎样读更能表达诗人当时的心情呢?(前两句应该读出扫兴、惆怅之感,后两句应读出欢快、喜悦之情)
2.春色是如此的美丽,请同学们结合自己这节课的所思、所感题诗作画。
[教学板书]
7.游园不值
游园未遇主人(扫兴)
杏花满园春色(喜悦)
[教学反思]
在教学中,我注意指导学生有感情地朗读,各种形式地读,领略诗的语言美、意境美,充分体会作者在诗中的思想感情,这是教学的重点。在学生了解了诗意后,我让他们根据诗句“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”结合插图,充分想象诗人没有看到的“满园春色”。学生兴趣盎然,课堂气氛非常活跃。每位学生参与学习的积极性和主动性都得到了充分的调动,学生的想象能力,审美能力和口头表达能力也得到了培养。
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