生活化教学策略在小学科学教育中的实施.docxVIP

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“生活化教学”策略在小学科学教育中的实施

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摘要：科学教育是一门认知自然、了解社会的学科，旨在培养学生的科学精神与探索创新能力，以“科学”为窗口获得全面发展。基于科学教育的根本目的，决定了科学课堂不能局限于教材的内容，更不能一味地灌输理论知识，而要结合生活、丰富实践，拓宽学生的知识视野，积累学习经验，塑造理性精神。本文结合小学科学教育的实际案例，探讨如何实施生活化教学策略。

关键词：小学科学；生活化教学；实施策略

根据小学科学新课程标准的基本要求，课程教育过程要以强化学生良好科学素养为根本目标。通过在小学科学教育中实施生活化教学策略，有利于激活学生的求知动机与探究兴趣，自觉运用科学知识阐释生活现象、解决生活问题、积累生活经验。那么结合小学科学教育的主要内容与具体目标，如何通过生活化教学策略提升学习有效性？本文提出如下教学想法：

一、因材施教，运用生活化教学方法

自新课程改革以来，小学科学教材经过重新编排，内容更加合理，更贴近小学生的年龄特征与生活体验。在小学科学课堂上，基于因材施教理念为出发点，运用生活化教学方法构建新课堂、创设新方法，引领学生更深刻地理解科学知识，促进迁移运用，落实学以致用的根本目标。例如，学习“神奇的纸”时，纸在生活中的应用非常广泛，上课之前通过多媒体课件展示了各种各样的纸，逐一列举纸的特征与作用，同时导入趣味实验活动：“大家都知道，造纸是我国四大发明之一，今天我们来动手做纸，你能做到吗？”这个提议一下子激起了学生的兴趣，大家既好奇又有质疑：“我们这些材料，能做出纸吗？应该怎样做？”趣味的拓展活动体现了以生为本的教育理念，学生在此过程中主动发现问题、自主探索问题、独立解决问题，体验了科学活动的趣味与魅力。

二、整合资源，创新生活化教学内容

结合科学课程的特征，整合丰富的课内外资源，创新生活化的教学内容，改变了以往照本宣科的教育形式，引导学生积极参与科学实践，从中学习科学知识、积累生活经验，促进自身学科核心素养的全面发展。例如，学习“水”时，水在生活中无处不在，而教材中也涉及多个与“水”有关的科学小实验，学生在掌握基础知识之后，认识到“水是无色透明、没有气味、没有味道的物体”，再自主参与实验活动，分别围绕“水到哪里去了”、“水沸腾了”以及“水结冰了”开展探究实验，通过摸、听、闻、看、思等多元方法，对比观察，逐一验证教材中的知识点，综合锻炼学生动手操作与动脑思考能力。最后，结合生活现象谈一谈水的三种物态变化，如冰川、晾衣服等等，建立科学与生活的关联，培养学生的科学思维与核心素养。

三、优化实验，设计生活化教学情境

科学知识看似抽象而又复杂，但是具体应用到生活实践中，具有独特的魅力。其中，科学实验是教育教学活动不可或缺的一个环节，教师要结合小学生的智力水平、思维能力与生活经验，精心设计科学小实验，设计生活化教学情境，让学生在自主探索中形成浓厚的科学兴趣，塑造科学精神。例如，学习“生活中的静电现象”时，为了让学生理解“静电”原理，在开展实验之前播放视频资料，展现生活中的静电现象，如脱毛衣时发出“啪啪”的响声，而头发也随之飘立起来，那么“静电”从何而来呢？由此激起了学生的实验欲望，在课堂上准备一些碎纸片，并在头发或者衣服上迅速摩擦塑料尺，将尺子放在碎纸片的上方，神奇的现象出现了——碎纸片一下子吸附在塑料尺上。大家直观地感受了“摩擦起电”现象，再结合科学知识进一步探索产生静电的原因，心中的疑惑迎刃而解。

四、拓展实践，组织生活化教学活动

生活是科学知识发展的重要载体，通过组织生活化教学活动，打造开放性的科学课堂，既有利于提升科学教学效果，也有利于发挥学生主体作用，深化学习感知，增强学科核心素养。例如，学习“分类和回收利用”时，本节课设计小组实践活动，将学生分成不同的小组，分别前往不同的小组开展调研活动，了解各小区实施垃圾分类的实际情况；并且上网查询我国有关垃圾分类的规定，列出哪些是可回收垃圾、哪些是不可回收垃圾、哪些是有毒垃圾等等；在全面了解垃圾分类知识后，再到小区附近的废品回收站了解情况，如哪些物品可以回收？垃圾回收之后如何二次利用？整个调查走访过程中，要求大家做好采访提纲与调查记录，大家亲自参与实践活动，把握教材理论知识与生活实践的关联性，加深对科学知识的认知与积累，提升学习能力。

综上所述，生活化教学过程应是鲜活的、趣味的、富有生命力的，脱离生活的科学教育只能浮于表面，而无法实现根本教育目标。因此作为小学科学教育工作者，我们理应顺应课程改革的根本观念，尊重小学生的知识水平与生活经验，运用生活化教学方法、创新生活化教学内容、设计生活化教学情境、组织生活化教学活动，让孩子们在参与、探究和体验中生成知识、积累经验，体会科学在