生本理念指导下的初中数学课堂教学方法探析.docxVIP

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生本理念指导下的初中数学课堂教学方法探析

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摘要：在初中阶段的课程体系当中，数学属于一门基础课程，是教师培养学生形成理性思维以及探究能力的主要平台。以新课改作为导向，越来越多教师投入到深入解读生本理念当中，并认识到其在教育教学中的指导作用。基于生本理念，要求教师将更多时间与空间交给学生，并以引导的方式带领其深入探索数学知识。本文就生本理念指导下的初中数学课堂教学方法展开了一系列的探析。

关键词：生本理念；初中数学；教学方法

前言：新课改持续推进使得初中教育进入了一个新阶段，强调了学生在教学关系当中所处的主体地位，逐渐形成了生本理念，在教育教学工作中发挥指导作用。初中数学课程中包含较多能够作为学生进行自主探究的知识点，锻炼学生的逻辑思维能力。因此，初中数学教师应该从自身的角度深入解读生本理念的内涵，并将其融入到具体的授课环节当中，以带给学生更加丰富的学习体验。

树立且深入解读生本教育理念

传统的教学模式突出了教师的主体性，对培养学生自主学习能力有所忽视，更没有体现出生本理念的指导作用。这样的教学方式已经难以完全适用于现代初中数学课堂情况。自新课程改革得以推进，生本理念被越来越多教师所认同，纷纷将其作为基本教学指导原则设计与开展教学活动，使得课堂教学的形式更加多样，契合学生的学习特点。因此，从初中数学教育教学的角度来看，教师应该树立生本教育理念，并对其进行深入解读，转变传统的教学方法，在课堂中，引导学生进行自主学习。

借助信息技术构建翻转课堂

翻转课堂是教育信息化发展进程中的一项重要产物，已经在各个学科的授课环节得以应用，并取得了较为理想的教学效果。因此，基于生本理念，初中数学教师可以尝试借助信息技术构建翻转课堂，其主要是对传统课堂教学模式的颠覆，突出学生的主体性。这样的教学方法有利于在提高课堂时间利用效率的同时，强化学生的自主学习意识，培养其形成良好的自主学习习惯。例如，教师讲解到“勾股定理”这个部分时，在课前，教师可以将本节课的主要知识点总结下来，比如，勾股定理的定义、起源、勾股定理的公式、适用条件等，分别将其录制成不同的专题微课，供学生在课前进行自主观看，进行预习，并向教师反馈在预习环节遇到的问题。在课堂上，教师收集学生所反馈的问题，将其作为课堂教学点拨的重点，比如，有些学生提出“勾股定理仅仅适用于直角三角形吗？”的问题，教师可以在课堂上为其展开详细讲解，帮助学生突破自主学习中的知识难点。

积极开展学生自主合作探究

以生本理念作为指导原则，初中数学教师应该将教学关系主体地位转移到学生，并在课堂中开展学生自主合作探究活动。每个学生对于数学问题和知识的思考方式与角度存在较强的差异性，为其进行互相讨论提供了有利的思维条件[1]。因此，初中数学教师可以将更多课堂时间交给学生，组织其以小组为单位进行合作学习。这样的教学方法有利于引导学生之间形成思维碰撞，提升其自主学习能力以及合作精神。例如，教师讲解到“探索三角形全等的条件”这个部分时，可以先在班级中对学生实施分组，以此为基础，设计合适的任务，驱动学生进行合作学习，教师可以让学生根据所掌握的关于三角形的知识尝试推导判定三角形全能等的条件有哪些？有的学生提出SSS，有的学生提出SAS等。学生需要在组内提出想法后，说一说自己的思考过程。通过这样的方式使学生能够从更加全面的角度学习数学课程。每个小组合作学习完毕，由教师对其进行点拨。

结合学生学习兴趣开展实践活动

对于初中生而言，具有实践性和趣味性的活动能够对其形成更强的吸引力，从而调动其学习主动性。以生本理念作为指导，初中数学教师可以根据数学知识点的性质与内容，结合学生的兴趣为其设计与开展实践活动[2]。通过这样的教学方式提高初中数学教学方式的丰富程度，从而达到提升数学课堂教学质量的效果。例如，教师讲解到“相似三角形的判定”这个部分时，可以设计“测量校园中国旗杆的高度”的实践活动任务，并以为学生讲解本章节知识点为前提，为学生准备一些实践用具，比如，小木棒、细线、卷尺等，带领学生去到操场上，让学生思考如何利用这些用具以及相似三角形的知识完成测量国旗杆高度的任务。在任务的驱使下，学生都能积极思考，并进行互相讨论。经过教师的引导，很多学生都想到建立包含旗杆的相似三角形，再根据比例知识进行计算。这样的教学活动具有直观性，能够对于学生形成更强的吸引力，使其在实践中能够对于数学知识形成扎实的记忆，并能够利用数学知识解决一些实际问题。

融入生活化元素营造轻松课堂氛围

初中生的思维特点偏向于形象性，对于抽象化的数学知识难以直接理解。这就使得如果教师一味采用口述讲解的方式向学生传授数学知识，难以达到较为理想的教学效果

[3]。针对这样的教学情况，教师可以尝试在具体的教学