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以核心素养为导向的序列化延伸阅读策略

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王群

摘要为全面提升学生的语文学科核心素养，语文教学要做好序列化延伸阅读的研究和实践，给学生提供系统有效的延伸阅读读本。通过问题探究、活动交流、写作借鉴、试题考查等形式，方能有效落实延伸阅读，从而实现由延伸阅读到核心素养的转化。

关键词序列化;延伸阅读;读本;核心素养

《普通高中语文课程标准（2017年版）》首次提出并凝练了“学科核心素养”。具体到语文学科，核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。《中国高考评价体系》也指明，高考评价体系将应考查的素质教育目标凝练为“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”四层考查内容。核心素养的确定，不论是对语文学科教学还是对语文学科考查，都提出了更高的要求。

阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维并获得审美体验的活动。阅读活动能全域关联并影响语文学科核心素养的构建与提升。语文教学由于教材受限于课时、课堂容量及体系等因素，很难将构建核心素养的相关内容一一具象化与系统化。另一方面，就学生当前的课外阅读调查情况来看，课外阅读又受到多方掣肘：一是学业负担沉重，时间受限;二是阅读文本匮乏无可读，或是众多书籍无从读，视域受限;三是阅读碎片化，深度受限……种种限制，压制了学生的阅读兴趣，也进一步限制了学生读写能力的发展，不利于核心素养的提升。

基于此，笔者认为语文教师要开放语文课堂，拓展阅读教学的广度和深度，做好序列化延伸阅读的研究与实践，为语文教学提供更丰富的材料支持，为学生提供系统有效的延伸阅读读本。而序列化延伸阅读则应以语文学科核心素养为导向，立足于教材文本和现实生活，向相关方面延展、拓深，使学生的学科素养水平得到全面提升。

那么，序列化延伸阅读读什么，又怎么读呢？

一、序列化延伸阅读读什么

序列化延伸阅读所读的内容取决于教材文本、学生的关注点和疑难点、核心价值、社会热点、核心素养提升要求等，概而言之，即为延伸阅读读本所需的序列化延伸阅读材料取决于它的触点与落点。

1.有序勾连多个触点

所谓触点，就是延伸阅读读本编写的源起。这个触点可能来自教材作者，比如作者本身是历史传奇人物，身上凝聚着中华民族的完美人格;又或是作者引起历史品评争议，在这种品评争议里，又能显出价值观念的碰撞。这个触点也可能是教材文本中的一个主题，这个主题受限于文本的故事性质，未能直观呈现，阐述透彻，需要作阐释补充。这个触点也可能是文本中的一个手法，这个手法极为常见，又有多种形式，值得系列介绍与学习。这个触点也可能是课前三分钟演讲时，学生演讲的一個话题，可能没有说透，还有更深的内涵值得挖掘。这个触点也可能是当前的一个热点新闻，众说纷纭，众论不一，值得探讨背后的成因、折射的社会心态。……这些触点是限定的，但又是自由的;是多样的，但又是有序的。它来自于课本，来自于学生，来自于生活，来自于社会。每一个触点都是一份关注，每一个触点的深究都是一种探索，一份求知，一次成长。

2.合理紧扣多维落点

所谓落点，就是延伸阅读读本材料的选用要基于语文学科核心素养的语言、思维、审美、文化四个维度。也就是说延伸阅读读本要在语文学科核心素养提升要求的观照下进行编制，并让学生阅读、体验、训练，进而实现核心素养的有效提升。比如：在教学《我有一个梦想》一文时，我们可以甄选一些演讲稿、倡议书、慰问信等不同应用文体的优秀作品，作为学生交际性写作的范本，以提升学生运用语言文字交流沟通的能力;结合热点新闻《80后“青椒”与迟交作业同学的对话整出了两篇“论文”》，我们可以从“规则与人情”这个话题角度编制相关的延伸阅读材料，以提升学生的逻辑思维能力;在赏析古诗《蜀相》中“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”这两句诗时，我们可以给学生补充韦庄的《台城》、岑参的《山房春事》（其二）等诗作，通过引导学生探析古诗中物情与人情乖离的现象，使学生更好地掌握这两句诗所运用到的艺术技巧，以提升学生的审美鉴赏能力;在教学《逍遥游》一文时，我们可以选用鲍鹏山《庄子：在我们无路可走的时候》一文作为延伸阅读材料，引导学生吸收庄子思想的精华，同时也避免学生将儒道思想简单地对立，以更好地继承和弘扬中华优秀传统文化;在“bilibili献给新一代的演讲”视频《后浪》刷爆屏幕之后，我们可以推送一些有关“五四”的素材让学生阅读，以引导学生坚定文化自信，树立积极向上的人生理想。当然，我们应该认识到，语文学科核心素养的四个维度是一个整体，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解都是以语言的建构与运用为基础，并在个体言语经验的发展过程中得以实现的，而合理、有针对性的延伸阅读，则能全面构建并提升学生的语文核心素养。

3.序列化延伸阅读的恒与变

序列化延伸阅读材料的触点与落点，基本决定着我