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独立学院大学英语视听说课堂中的任务设计

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摘要：本文针对独立学院教学的特点，尝试探讨任务型教学法在独立学院大学英语教学视听说教学中的运用，研究其教学模式、特点、和实践中发现的问题及解决方法。

论文关键词：任务型教学法,大学英语,视听说,实践

一、任务型教学法的内涵和特点

建立在建构主义教学理论基础上的任务型教学法是“一种通过创造性运用语言、以解决某个现实交际问题为目的的交际活动，它既是语言任务也是交际任务。”【1】Nunan认为“语言学习中的交际任务是学习者在使用目标语言来理解、使用、输出语言或互动的课堂活动,其重点关注的是语言的意义,而非语言的形式。任务本身应具完整性,能独自作为一种交际行为。”【2】从而，任务型教学法最大的特点在于学习者以任务为目的，通过交谈或是行动来执行一个任务，最终完成这个目标。在实际的课堂授课中，表现为：学生围绕任务，与同学、老师充分交流、协作、互动，搜集资料，展开讨论，进行思考，完成小组总结和评价。在完成任务的过程中，学生们在平等环境里，在仿真的场景里，发挥各自优点，积极寻找方案，学会主动交流，锻炼表达能力。而这一些都要求学生在“任务”的载体下，把语言作为工具，真正体会到语言交流的意义和作用。

一般来说，任务型教学实施模式主要有Willis的三个实施阶段：前任务(Pre-task)，任务环(TaskCycle)，语言聚焦(LanguageFocus)【3】。前任务：教师介绍话题，激发学习动机，明确学习任务和目标。任务环：过小组活动该，通过使用目的语进行信息共享和交流，相互合作准备，实现共同学习。这个阶段是核心阶段。语言聚焦：分为语言分析活动和语言练习活动。教师引导学生回顾本单元语言知识，并通过一些创造性活动来加深对语言知识的理解并给予强化训练。

二、任务型教学法在视听说课堂中的实施

现在拿《新世纪大学英语视听说教程2》第六单元DreamandMemory为例，展示一堂课的教学设计。该单元主要教学目标是谈论梦，重点是学习“记忆”(memory)和“确定性”（expressingdifferentdegreesofcertainty）表达方法，主要采用的课堂授课方式是任务型教学和小组活动。

任务前阶段(Pre-task)主要是话题的导人和学生思维的热身阶段。以讲述前一天晚上自己所做的奇怪的梦为导入，梦的内容比较模糊，无法解释，询问学生是否有类似的经历，让学生分析该梦的多种可能解释。“经历分享”是常见的导入方法，可以拉近与学生的距离，吸引学生注意力，让学生有欲望分享自己所做的梦，有开口说的冲动。

在每一节课的开始阶段学生的头脑大多数处于英语语言空白期。为了使学生能够尽快进入英语学习状态，教师需要帮助学生激活英语知识，吸引学生的注意力到英语课堂来，并且逐渐过渡到本节课所涉及的话题。采用的方法可以多种多样：图片展示、热点新闻播报、猜谜语、小组回答问题、经历分享、头脑风暴等。

任务环阶段（TaskCycle)主要是展开一系列小组活动，积极完成各项任务，培养学生在做中学的兴趣和成就感，从而提高自信心和积极性。本单元设计了许多各种不同的的任务。（1）看图片猜测：本单元听说材料为视频：Roberto’sStrangeDream。带领学生熟悉视频中的人物，然后看图片，全班朗读图片中人物台词，猜测梦里所发生的事情。（2）看视频排序。在学生半知半解的情况下，看视频，要求按照视频中所发生事件的先后顺序排列图片，并大声用自己的话描述图片内容。（3）记忆力比赛，熟悉句型。结合视频内容，教师给出几组句子，要求学生按照对视频材料中人物，事件，地点，事件，顺序，细节等方面的记忆，学生两两之间使用给出的句型进行询问，检测谁的记忆力最好，同时练习表达differentdegreesofcertainty，让学生自己找出正确答案。在猜测和竞赛中，调动学生的积极性，相互学习，也操练了重点句型。（4）听音填空，巩固语言。设计好学生听写的内容：重点和难点的句型表达。红色字体为常用日常口语表达，绿色字体为描述梦境，蓝色的表达memory和differentdegreesofcertainty。（5）角色表演。小组合作，将视频故事还原到真实生活中来,提醒学生使用板书中的句型，鼓励学生适当发挥。

独立学院学生基础相对较低，加上大学英语大班上课的模式，更容易使本来水平就参差不齐的学生心存挫败感。进行全班集体活动和小组活动，为那些不自信的学生提供了一个相对安全的空间,让他们通过合作的形式共同完成任务,从而激发他们认知上的需求。马斯洛的层次需要论认为人最基本的需要是生理上的,其次是心理上的,包括安全感、归属感、自信、自我实现等。只有当那些最基本的东西得到满足,才会在认知上产生需要。这样他们在参与