基于智慧教室的336模式在初中生物概念教学中的实践研究.docx

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基于“智慧教室”的“336”模式在初中生物概念教学中的实践研究

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王昕

摘要结合人教版生物学七年级下册“血流的管道——血管”一课的具体教学案例，探讨在初中生物教学中，如何应用基于“智慧教室”的“336”模式，帮助学生构建概念、理解方法、发展思维、提升科学素养。

关键词“336”模式智慧教室初中生物概念教学

G633.91文献标志码B

1理论依据和技术路线

广义而言，“智慧教室”教学系统作为一种新型的教育形式，可结合Hiteach互动教学系统（互动电子白板、实物展台、IRS即时反馈系统）、希沃白板、网络空间等多种现代化教学手段，为教学创新发展提供技术保障。而在课程实施的层面上，智慧教室是以学生为中心，充分利用现代信息技术的优势，记录、分析学生学习行为的虚拟空间和现实空间的结合。

基于智慧教室的“336”互动教学模式，是在智慧教室应用实践中提出的一种教学模式，是概念教学在模式和技术手段上的创新尝试。该模式是指从“教师、智慧教室、学生”3个维度、“课前、课中、课后”3个阶段、“自主学习、检测反馈、释疑拓展、再测反馈、归纳总结、云端补救”6个环节，对教师的教学行为、学生的学习行为等，做到实时互动、及时反馈、智能诊断，让教师快速、准确、全面地掌握学生学情，提高教学有效性，既面向全体，也能关注个体差异，真正实现技术支持下的多维互动、以学定教，从而提升了教学质量。该模式与以教师为主的传统教学相比有本质进步：每个环节都强调以学生体验和自主学习为中心，引导学生主动构建概念，并应用新概念解释新情境以进一步巩固概念。在该模式背景下，笔者对“血流的管道——血管”一课制定了如图1所示的教学设计。

2实例分析

2.1课前

“336”模式下的课前旨在改变传统教学中学生“学习被动接收器”的角色，通过各种方式引导学生有目标地初识概念，培养自主学习能力、问题意识和求知欲，同时帮助教师了解学生的前概念，准确把握教学起点，进行有的放矢的授课。

基于此，本节课共安排了2课时。第一课时是第二课时突破重难点前的知识铺垫，主要完成“观察小鱼尾鳍内血液流动”的实验。学生在教师引导下回忆生活实际中与血管有关的接触，在手腕和手背的血管上体验把脉等，并结合实验，观察血管中的血流快慢、血流方向、血管粗细等特点，对观察结果进行绘制和总结，借助智慧教室系统展示作品，展开交流。教师也借此检测学生对“血管”的前概念。体验式的学习情境很好地预设了前概念与事实的矛盾冲突，激发求知欲，提出疑问，引导新知，在此基础上抛出第二课时待形成的重要概念。

2.2课中

“336”模式下的课中，是通过任务驱动一合作探究一实时交流一释疑提升一归纳总结，利用智慧教室强大的互动功能以及实时反馈的优势，即时关注学生的学习动态，并依据评量实时调整教学方案，及时捕捉课堂生成，顺应生成和学生的不同学习需求推进教学，让教师的“导”推动学生的“学”，进而引导学生形成并内化重要概念。

根据课标，本节需要达成的重要概念是“血管适于物质运输及物质交换的结构特点”。因此，笔者设置了学习任务单，在前测的基础上，任务驱动引导学生自主构建概念。任务1中，学生通过自主分析阅读，明确血管类型及区分依据，并用箭号连出血液流经心脏、动脉、静脉和毛细血管的路径。接着，教师借助希沃白板检测学生自学成果，鼓励学生在白板上拖曳并构建血管连接图，标注血流情况，汇报交流，纠偏补缺。这样从而达成小概念——“血液在血管内循环流动”，并为后续学习“血管结构与功能”埋下伏笔。

对于重难点“血管结构与功能”的突破，笔者的设计思路是通过组织小组合作探究，加工整合形象化的图文资料，引导学生通过资料分析，联系旧知、类比推理，归纳总结，主动构建重要概念，并在学习方法、获取新知的同时，树立“结构与功能相适应”的生物学观点。在此过程中，教师适时组织交流汇报，检测反馈，了解学生学习情况。所以，在具体实施过程中，学生通过视频回顾了血管中的血流现象，在教师启发下思考：“除了血流方向的不同，你还发现了什么？若你是氧气小分子，你会选择通过哪种血管进入组织细胞？”学生作出假设后，带着问题展开分组讨论，分析任务单上的图文资料1，总结三种血管各自的特点，表格记录。教师借助智慧教室手机终端实时拍摄学生学习成果并上传，组织生生互动，纠偏补缺。接着，学生通过模拟实验，体验管壁厚薄对物质进出的影响;并联系旧知，继续阅读资料2，通過与小肠绒毛和肺泡结构进行类比，找出可能执行物质交换功能的血管。教师借助电子白板，鼓励学生上台汇报，分析、标注、解释毛细血管适于物质交换的结构特点，同时树立观点“结构与功能相适应”。接着深入拓展，借助白板拖曳功能，师生互动，总结具体的物质交换过程，希沃白板游戏功能同步检测巩固，得出结论。而对于动静脉的结构特点，笔者独创了针筒射水的实验来模拟动静脉内的血液流