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基于学生心智发展的语文深度学习的策略

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谢友明

柏拉图说：“教育非他，乃心灵的转向。”教育就是立人，它是教人求真、求善、求美的事业，其最本质的目标就是解决人的心灵问题。随着《中国学生发展核心素养》的发布，人们围绕着发展学生核心素养开展了一系列教学改革的研究。发展核心素养是教育本质的回归，它旗帜鲜明地将“立德树人”放在核心位置。原江苏省教育科学研究所所长成尚荣先生说：“核心素养即智慧;促进学生核心素养发展，就是让学生长智慧，做一个智者。”华东师大现代教育技术研究所特聘研究员刘濯源曾说过：“核心素养就是培养人，而人的培养就在于人的心智发展。”因而，中学语文教学就是要以发展学生心智为目标，通过深度学习把这一目标逐步落实到语文课堂学习的实践中。

一、发展学生心智依赖语文深度学习

深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。也就是说深度学习是一种在理解的基础上，把知识学习与经验的拓展、思维的发展、情感价值的建构、运用知识解决问题的能力等方面整合起来的学习方式。它是一种回归人的学习本性的、整合的学习方式，是在人的大脑内形成新的知识、心性、智能结构的学习。

学习是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。学生的心智结构并非纯先天的、自我存在的、固定不变的，它有一个自我建构形成发展的过程。语文深度学习就是学生通过深度理解文本、情境实践、体验与对话等言语活动，对知识、心性、智能等心智结构进行系统建构，并且在真实情境中用于解决问题的过程。

1.进入知识内层的深度学习有利于学生理解知识的内核。深度学习是深入知识内核的学习，是由浅入深把握事物本质和深层意义的学习。语文教学中实施深度学习，学生能够关注所学知识与已有知识的充分联系，实现知识与知识之间的有机融合，衔接学科知识与生活世界，尤其能够从表征知识向意义知识进发，能够理解语文知识并综合运用它们来表达观点、建构意义，并在新的学习情境中持续发展和完善知识。

2.触及心灵深处的深度学习有益于学生心性的滋养。深度学习是触及心灵深处的学习，是触发深层兴趣、情感和思维的学习。在语文教学中只有通过深度学习，才能直抵学生的心灵世界，才能让学生深入地理解文本的精髓，深刻地体悟作品的内在情感态度，才有利于陶冶学生的情感道德，使学生悟得真善美的价值观。

3.注重批判性理解的深度学习有助于学生智能的发展。深度学习是基于理解的学习，更是基于批判的学习，它强调学生批判性地学习新知识，要求学生在理解事物的基础上善于质疑辨析，在质疑辨析中加深对深层知识和复杂概念的理解与批判，批判性地看待新知识并深入思考，并把它们纳入原有的认知结构中，在各种观点之间建立多元联接，在较高认知水平上产生心智活动，从而提升学生高阶思维的品质。在语文学习中进行深度学习，要注重语文知识学习的理解与批判，让理解成为应用、分析、评价、创造等教学目标的基础，成为实现学习向学习迁移的桥梁，从而通过学生大胆的质疑、辩证的认知、公平的评估与谨慎的反思，使学习走向高阶智能思维。

4.强调问题解决的深度学习会促进学生能力的提升。深度学习是转识成智、启迪智慧的过程，它源于生活并最终服务生活。深度学习不止是知识获得的学习，而是在问题解决的过程中展开学习，更是在问题解决的过程中展开情境认知和实践参与的学习。语文深度学习就是要关注语文学科内部和相关学科之间的知识内容，重组与整合知识内容，构成新的知识体系，并学会知识迁移，独立解决生活中遇到的实际问题，并懂得何时、何事、如何、为何运用这些知识，从而实现从书本走向生活的心智能力的发展。

5.注重文化渗透的深度学习有利于学生心智的文化滋养。真正意义上的学习就是一个文化滋养的过程。感知的主要决定因素不是生理结构而是文化背景，认知能力总是与某种文化活动相联系的，作为转识成智的意义性学习，深度学习强化学习的文化实践性品质。人类的精神图式和思维品质都是源于文化，同时也在影响文化的发展，而文化发展与心智发展是同步进行的。语文教学只有走进文化层面的深度学习，才能实现母语教育的文化性，通过与文本对话来理解文化、创新文化、促进文化与人的共同生长，把人类的文化经验转化为学生的人生经验，形成学生的完整性、独特性，使学生在生活中发展生活的艺术和智慧。通过优秀文化的熏陶感染，促进学生的心智发展。

二、指向心智发展的语文深度学习的教学策略

基于学生心智发展的语文深度学习，需要一系列教学变革的支持。语文深度学习是指在中学语文学习过程中，基于“为学生心智发展而教”的教学主张，建构“基于要素—内容整合—情境体悟—迁移反思”的学习模型，引导学习在真实的语言情境中深度阅读、深度体验、深度思维和深度反思，以便达到自主发现和