漫谈现代信息技术与初中物理实验教学结合点.docxVIP

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漫谈现代信息技术与初中物理实验教学结合点

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一、结合点分析

1.运用信息技术，优化实验观察

实验教学中，特别是演示实验，学生能否对实验现象进行有效的观察将会直接影响实验效果。缺乏认真准确观察的实验教学，不利于学生从形象到抽象思维的发展，也严重制约实验能力的培养。目前，实验教学已经引起了教育主管部门和学校的足够重视，实验教学仪器配备比较齐全。但因有些实验仪器体积较小使得能见范围小，不利观察，造成“前排学生看门道，中排学生看热闹，后排学生看不到”的现象。例如初中物理电学演示实验“温度对导体电阻的影响”，要让学生观察灵敏电流计指针的微小移动这一现象，就不能让学生全方位的观察，如果借助现代电教设施进行实物投影就能弥补其不足，利用投影器、摄像机、视频展台等对实验进行局部或全部放大后，就可使全体学生准确观察实验操作过程或实验现象。

由此可见，现代化的电教设施应用于实验教学，可以弥补普教实验仪器的缺陷，同时为学生概念和定律的理解掌握奠定了坚实的基础。优化后的实验观察，不仅增强学生对实验的浓厚兴趣，也有利于培养学生的观察能力、分析能力和逻辑思维能力。

2.运用现代教育技术，辅助实验教学

由于受到时间、空间和初中实验条件的限制，使得一些物理课题不能实现实验教学，一些课题里仅靠实验还不能完全达到教学目标，例如，测大气压强的托里拆里实验由于做实验的水银有毒不能在课上演示；讲解动能与重力势能相互转化的单摆实验，由于单摆运动，使教师在分步讲解时，没法与实验同步；连通器的应用船闸，不能让学生到实地去观察。

没有计算机以前，往往依靠教师用语言去“补”，把“死”的说成“活”的，使得“传统”物理教学存在一些难点。以计算机为代表的现代信息技术有新的突出优势，能够跟实验实现“优势互补”(不是全面替代)。

3.运用信息技术作为技能训练工具

建立在信息技术基础上的虚拟实验室为学生提供了全方位的开放性的操作环境。如通过虚拟一个刻度尺，让学生在虚拟场景中从各个角度观察刻度尺，并用不同的物体让学生进行测量训练(如让学生测量圆柱的直径、一页纸的厚度，导线的直径)，当测量完成后及时给出反馈信息(包括测量方法和读数)，让学生反复训练，学生就能通过对虚拟刻度尺的观察及其测量训练来完成对刻度尺的结构、测量方法及读数的意义建构。一些较复杂的物理仪器的使用如电流表、微小压强计等，学生往往在操作时盲目性较大，有目的地引导学生反复模拟实验过程，使他们理解了原理、测量方法和初步掌握了实验技能后，再到真实仪器上调试相关数据，这样，既减少了盲目性，效果又十分明显。

4.运用信息技术进行实验数据的收集与数据的处理

信息技术与物理实验教学的整合不只是把它作为多媒体展示工具来使用，更重要的是把信息技术作为数字化信息加工工具来使用。计算机处理信息的高速化和智能化，为物理课堂演示实验的数据的获取、分析、处理提供了广阔的应用空间。一些通用软件如Excel的数据处理界面形式非常接近物理实验数据的记录方式，而且能够将数据以表格和图表的形式给出，并显示出最终的结果，运用起来非常方便。如运用信息技术进行测定，把记录表中的数据输入计算机，创建Excel数据表，然后把实验数据表转化为自变量和因变量对应关系的数据表，绘制点线图，可有助于寻找相关物理量的关系。

二、有机整合的原则分析

1.直观性原则

模拟实验比过去教师讲实验，写实验，学生读、背实验效果要好得多。然而，不少教师认为做实验工作量大，组织难度大，既费时又费力，不如模拟实验来得便利、精彩，过分夸大的媒体技术，导致一些简单易为、可见度大的实验也被其无情替代，将立体的实验表面化，大大降低了对实验的感性认识，降低了实验的可信度和说服力，违背了实验教学的直观性原则。

2.科学性原则

虽然现代教育技术在实验教学法中有着十分重要的作用，但在具体的教学过程中，强调其功能只停留在“数量”的增强而忽视“质量”的提高，又显然是十分错误的。实际上，很多实验教师不顾实验类型、目的、内容等客观情况，使用电教媒体时不注意合理配置、优化组合，而是贪多求全、盲目滥用，引起学生过多无意注意，不仅冲淡了实验教学的内容，而且使学生的情绪低落，感知模糊，思维抑制。因此实验教学中现代媒体的使用要遵守科学性原则，不仅要符合实验教学本身的规律，而且要符合学生心理认知的规律；不仅要适时，而且要适量；不仅要省时，而且要高效。

3.启发性原则

传统实验教学过程与现代实验教学过程其实是一样的，都是教与学相互作用的活动，其核心依然是启发学生积极思维。但是有的教师只重视了教学手段的现代化。有相当多的课件构思精巧，融声像画等于一体，但往往缺乏启发性，只是实验现象的罗列，教师忙于与教学无关的操作，其主导地位也只好让位给现代媒体，现代化的教