护理教育导论新.ppt

护理教育导论;第二章教育基本原理与护理教育;第一节行为主义理论;二、行为主义理论的主要观点;三、桑代克(Thorndike)的学习理论;（一）桑代克的动物实验

猫的“尝试与错误”的4个步骤

了错误的反应

确的反应保留、固定下来;猫的学习曲线;（二）桑代克的主要理论观点

根据对动物的研究，提出了著名的3条基本学习规律：

1．准备律

2．练习律

应用律:任何刺激与反应间的联结，通过应用或练习则可

使之加强，练习越多，联结力越强。

失用律：如果某一刺激与反应之间的联结在若干时间内不

加强的话，联结的力量就会减弱。

3．效果律：刺激与反应间所建立的联结受反应效果的影

响。;准备律（thelawofreadiness)当准备对某个刺激作出反应时，任其产生反应就会使之感到满足；当不准备对某个刺激作出反应时，强迫其作出反应时则会感到苦恼。;练习律(thelawofmodificationbyexercise);效果律(thelawofeffect)：刺激与反应之间所建立的联结受反应效果的影响。当反应效果满意的时候，联结力量就争强，相反当反应结果是烦恼的时候，联结力量就削弱。;四、斯金纳的操作性条件反射理论;;（二）斯金纳的主要理论观点

1．学习行为

应答性行为：由已知的刺激所引起，可写

成公式为

S（刺激）R（反应行为）

操作性行为是由机体自身发出的行动，亦

称为自发性行动，可写成公式为

R（反应行为）S（刺激）;2．强化原则

（1）正性强化：

（2）负型强化

（3）惩罚

（4）强化消退

;（1）正性强化：

即指某种具体行为的后果，或者说效

果是积极的，就能增进

该行为重现的概率。;（2）负型强化：

即指某种具体行为可以避

开某种不愉快的后果，就会

增加该行为重现的概率。

;（3）惩罚：

即指某种行为可以导致某种不愉快的

后果，个体为了避免这

种后果会减少做出这种

行为的概率。

;（4）强化消退：

即指在反应之后，如果不继续给以强

化，反应行为就会逐渐消失。;塑造（shaping)的概念;强化程序;3．强化程序

间断性强化可分为4种类型：

（1）固定间隔强化：

在这种情况下，反应在固定的时间间隔里被强化。

（2）变化间隔强化：

在这种情况下，强化发生在变化的时间间隔里，有时长，有时短。

;（3）固定比率强化：

在这种情况下，强化发生在预定的若干次反

应之后。

（4）变化比率强化：

在这种情况下，

强化不是按预定的反

应次数进行，而是发

生在变化的反应次数

之后。;不同的强化类型导致不同的行为反应速度：

（1）在固定间隔强化中，强化之间的时间间隔越短，动物的反应速度就越快。

（2）比率强化比时间间隔强化反应的速度快；

（3）变化的强化程序比固定的强化程序造成的反应速度快。

;五、对行为主义理论的评论

由于行为主义理论强调刺激、反应和强化在人们

行为塑造中的作用，因而在很大程度上反映了人类学

习的一些规律。

行为主义过分强调学习是外在环境和教育的产

物，忽略了影响学习的许多其他因素，如学习者自身

的素质等。此外，应用强化理论会导致学习只关心是

否获得奖励，只考虑“我有什么好处”的倾向。由于

进一步的研究发现，在没有强化的情况下学习的行为

也可以发生，从而使众对这种理论提出质疑。

;六、行为主义理论在护理教育中的应用

（一）古典条件反射理论的应用

应用古典条件反射理论进行教学时有两种方法：

一种是教师可能会遇到学生对教育的某个方面已

形成的条件反应，如学生害怕参加或组织小组讨论。

另一种方法是通过应用古典条件反射理论帮助学

生预防消极性条件反应的产生。

（二）操作性条件反射理论的应用

1．应用强化原则强化

2．应用强化程序

3．应用行为塑造理论;行为理论在护理教育中的应用

;第二节认知理论

一、认知理论的产生及主要代表人物

格式塔心理学或学习的顿悟说：它排斥行为主义

理论，而强调整体是大于其各个部分总和的论点。该

学派属于认知的范围，它着重于研究内在的思维过程

而不是可观察到的、可测量到的行为