信息技术项目化学习研发与设计.docx

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信息技术“项目化学习”研发与设计

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浦玲玲

[摘要]信息技术“项目化学习”以项目为统领、以整合为手段，努力消弭学科边界，打破信息技术与学生实际生活的疏离。实施项目化学习一般包括项目确定、项目设计、项目实践和项目展示等几个方面。实施信息技术“项目化学习”，需要教师具备较强的课程开发、课程跨界实施能力。“项目化学习”突出了学生主体性地位，让学生真正位于“学的中央”。“项目化学习”已经成为未来学习的一种趋向，值得我们每一位信息技术教师系统地加以研究、实践、探索。

[关键词]信息技术;“项目化学习”;研发设计

“项目化学习”是一种系统性、综合性的信息技术学习方法。所谓“项目化学习”，是指“围绕真实、复杂情境而展开的具有一定挑战性的项目主题而进行的一种开放性探究。”传统的信息技术学习，是以“点”的“课时”形态呈现的，是学生围绕“教师指令”而展开的一种学习。这样的学习具有被动性、单一性的特质。“项目化学习”改变了这种组织形态，以项目为统领、以整合为手段，努力消弭学科边界，打破信息技术与学生经验生活的疏离。它从学生的学习兴趣、需要等出发，是一种积极主动参与、深度探究的学习方式。“项目化学习”，是当下信息技术学习的新趋向。

一、项目确定：提炼“项目化学习”主题

“项目化学习”首先要确定项目化主题。一般来说，信息技术的项目化主题的确定通常要围绕课程标准、信息技术教材、学生兴趣以及现实的生活化应用等方面而展开。在日常教学中，信息技术教师不仅要研究教材内容，更要了解学生具体学情。实施“项目化学习”，可以进行“差异性”“个体性”的学习。换言之，在同一个时间段，每一个学生的信息技术项目化主题可以不同。因此，我们认为，信息技术“项目化学习”是一种随机通达的学习。同时，“项目化学习”也可以以“小组”的形式展开，开展合作性的项目学习。

比如，在教学“初识WPS”这部分内容时，笔者用多媒体课件向学生展示了我国抗疫战斗中涌现的典型人物。置身于情境之中，一个个英雄人物如钟南山、张定宇、张文宏、李兰娟等，给了孩子们强烈的心灵撞击。有学生认为，应当制作一张张个人简报来向全校学生介绍他们;有学生建议，应当将这些人物制作成一张大的简报来宣传他们的精神。针对学生的呼吁，笔者引导学生设计研发了这样的项目——“抗疫群英”。有了这样的项目化主题，我们就引导学生进行思路探寻。学生认为，我们应当对整个的小报版面进行谋篇布局，形成一种整体性的建构;要设计插图，设置文档的格式，输入文字，还要设计相关的表格，美化文档，等等。在众筹众谋的基础上，笔者确定了项目化活动的路径、方向。在此基础上，笔者将单元学习内容进行整合，打破单元学习内容的静态的、固化的结构，根据学生在项目化活动中的需求动态地设计相关内容的学习，从而让学生的信息技术学习建基于学生的最近发展区上。

二、项目设计：研发“项目化学习”内容

确定信息技术“项目化学习”主题之后，教师要引导学生众筹众谋，研发设计“项目化学习”内容。项目式学习以“项目”为核心，以学生为主体、以教师为主导的一种学习方式。项目化学习将各学科知识嵌于项目设计中，着眼于学生信息技术学习力的提升、信息技术核心素养的生成。一般而言，项目化内容设计从两个方向展开：其一是驱动性的问题、任务;其二是评价量规。其中一个着眼于项目化学习的起始端，另一个着眼于项目化学习的终端。

比如，在“项目化学习”“抗疫群英”过程中，当学生制作了一格格电子小报之后，笔者想，应当引导学生进行项目化学习交流。为此，笔者开辟了第二个“项目化学习”主题——《“抗疫群英”事迹展示汇报》。由此，学生想到了应当将一张张电子小报用WPS演示。显然，项目化主题学习活动具有延伸、拓展、生发性。学生经过主题研讨，规划形成了这样的学习、研究框架：[任务1]编辑幻灯片;[任务2]美化幻灯片，即研究在幻灯片中插入图片、声音、视频文件等;[任务3]幻灯片的超链接，包括幻灯片中的超链接和幻灯片之间的超链接;[任务4]管理幻灯片等。这样的项目化学习内容，与教材内容息息相关，但又不完全照搬教材内容。由于采用“项目化学习”的方式展开，因此，教学就超越了“单向度”“线性化”的方式，呈现出一种立体性、多维度的学习样态。在“项目化学习”活动开展过程中，学生采用小组合作方式。他们有序分工、相互交流、切磋。由于有着汇报展示的具体的、真实的任务驱动，因而全体学生都能积极投入其中展开深度思考、探究，力图将自己的WPS展示丰富、多样、出彩。

研发设计“项目化学习”内容，要从学生信息技术学习的具体学情、从学生信息技术学习兴趣、爱好等出发，引导学生相互交流、互动，以便让“项目化学习”内容更科学、更合理，让“项目化学习”内容的推进有序化、有向化，能发挥“项目化学习”的应有效果。研发设计“项目化学习”内容，教师要充分发挥学生主体