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低年段学习单的设计与使用

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汤永海

小学科学课程倡导：以探究式学习为主的多元化学习方式，促进学生主动探究;教师要注重创设情境，为学生提供充分的探究式学习机会。影响学生高效完成科学探究活动的因素有许多，如提供有结构的材料、制订可行的实验研究计划等，其中，科学学习单是探究活动不可缺少的重要部分，它为探究活动的有效开展提供了操作上的指导，也为得出探究结果提供了依据，对学生开展科学探究活动起到重要的支架作用，特别是在低年段科学课中，显得尤为重要。

学习单的意义

1.用学习单引导学生把握探究活动的主线

探究既是学习的目标，也是学习的方式，探究过程可以反映学生解决问题的思维轨迹。教师的教学面对全体学生，不可能对每个小组的探究都全程“控制”，因此，利用学习单帮助学生、了解他们的探究过程就显得尤为重要。教师在设计学习单时，不应只关注探究结果，必须考虑学生在探究过程中可能面对的困难，帮助他们把握探究活动的主线。

2.让学习单成为合作学习的纽带

合作学习是指学生为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。教师可以根据教学设计的需要，把学习单设计成小组合作学习单。学生在学习单的指引下，各自分工，职责明确，合作完成相关的探究任务，共同分享探究的成果，使学习单成为合作学习的纽带。

3.学习单是梳理实践活动的载体

活动开展后，需要进行总结和梳理，这时学习单记录的数据或信息就是总结和梳理的重要依据，它能帮助学生快速回顾，及时进行整理和判断。例如，一年级下册《我们周围的物体》单元的第一课，学习单中的“描述物体的特征”，需要将后续学习的有关物体的特征逐步添加到学习单上，最终成为一份较为完整的、可以梳理概括的学习单，从而为认识物体特征的实践活动提供很好的总结材料。

4.学习单是助推动态生成的催化剂

探究活动需要学生去动手、去发现，他们难免会出现盲目性和随意性。有了学习单的参照，学生在探究过程中，能够主动而不主观，用自己的视角去发现、去理解。教师能用这些具有价值的生成性课堂亮点，点燃学生思维的火花，引发课堂的动态生成。

学习单的设计策略

学习单的样式和内容可以根据具体情况而变化，但有一些基本要求需要遵循，如标题要居中、加粗，在标题下偏右位置署上日期或姓名，表格左上方可写必要的提醒或要求，文字要简洁，表格预留的空间合适，便于书写等。

1.引领学生实际调查

一年级上册《植物》单元第一课《我们知道的植物》，要求学生通过画图或拍照的形式记录植物的生长过程，这种学习单因为时间跨度较大，需要选择具有典型特征变化的时间节点，这样才能让学生在后续的记录中觉得有意义并有所收获，也能促进他们的持续记录。教师可以把记录向日葵生长的“第1周”“第2周”，相应改成“刚出土”“第一对叶子”。

2.激发学生学习兴趣

一年级学生对什么都感兴趣，但是自制力和持续性却不够，不能长时间专注于一件事情。我们在設计学习单时，可以把长时间做的任务分解成一个个小任务，激发和保持学生的兴趣。比如画蜗牛的学习单，可以设计成让学生给蜗牛缺少的部分补画完整（如图1），并且从最简单的画眼睛开始，然后再来画身体，最后画蜗牛壳。在不断添画中，逐渐强化学生对蜗牛的完整认识，最后再让学生来独立画“我的蜗牛”。

3.引领学生实验探究

教师要有意培养学生用学习单记录的习惯，尤其是连续观察时，要能抓住关键信息进行记录。

例如，一年级下册《它们去哪里了》一课，需要对盐、红糖、小石子入水前后的状态进行比较，关注点是颗粒大小的变化。为了能使实验探究过程更明显，教师可以把学习单设计成绘制颗粒大小的方式记录（如图2）。

又如，在《比较与测量》单元中，每一次测量物体的长度都必须在学习单上记录数据。教师不仅要引导学生对必要的实践操作及时记录，还要有意识地培养他们对数据的预测能力。

4.用实物或图片记录

一年级科学课教学主要让学生对自然世界有直观感知，认识事物的真实性和完整性。由于一年级学生的书写能力比较欠缺，学习单的设计尽量不用文字或少用文字，学生的记录过程应该尽量用图来呈现。在某些特定条件下，引导学生用实物图形来呈现，更容易准确地表达对物体的认知。如根据叶子找植物，可以用真实的叶子或叶子的照片来记录。观察蜗牛，可以用活的蜗牛，尽量不用简画或模型来替代。执教这些内容时，可以把课堂从教室搬到校园里。

5.注重直观、简明

《认识一袋空气》一课，学生要利用自己的感官来进行观察和判断。在学习单上，我们可以把各种简笔画形式的感官放进去，减少文字叙述，让学生一看就明白这是用哪一个感官来观察（见右表）。

学习单的使用策略

1.探究活动的操作步骤要简洁明了

有些探究活动只要求学生进行简单操作，并不需要过多的数据记录，但是操作的过程要讲清楚，这时就可以设计成“说明型”的学习单。

如有一位教师执教《认识一袋空气》一课时，在课的后半部分安排了