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生态系统及其稳定性的教案一等奖

1、生态系统及其稳定性的教案一等奖

一、教学目标1.举例说明什么是生态系统。

2.争论某一生态系统的构造。

3.尝试建构生态系统的构造模型。

二、教学重点和难点1.教学重点

争论生态系统的构造。

2.教学难点

说明生态系统是一个整体。

三、教学方法

对话法、探讨法、叙述法

四、课时安排1

五、教学过程〖引入以“问题探讨”引入，学生思索，教师提示。

〖提示如下列图，其他合理的答案也可以。

生物与非生物之间关系的图示

〖板书一、生态系统的范围

生态系统：由生物群落与他的无机环境相互作用而形成的统一整体。

〖举例说明不同类型的生态系统举例

类型森林生态系统草原生态系统农田生态系统

划分依据植物分布状况

分布区域潮湿或较潮湿地区干旱地区农耕区

主要植物乔木草本农作物

主要动物树栖动物为主能挖洞和蔼奔驰的动物动物种类较少

特点动植物种类多，群落构造简单，种群密度和群落构造能较长时间保持稳定动植物种类相对较少，群落构造相对简洁，种群密度和群落构造常发生猛烈变化动植物种类少，群落构造单一，人的作用特别关键，是在肯定程度上受人工掌握的生态系统

〖旁栏思索题生思索答复师提示。

动物园中的全部动物不能说是一个系统，由于不同种动物是分开饲养的，彼此之间没有内在联系和相互影响，不是一个有机的整体。同理，动物园中的全部动物和植物也不是一个系统。

二、生态系统具有肯定的构造

〖思索与争论生思索答复师提示。

〖提示1.2.6略

3.还有非生物的物质和能量。物质和能量是生命活动存在的最根本条件，生命活动本质上也是物质与能量的变化。非生物物质还是生物赖以生存的环境。

4.绿色植物通过光合作用把无机物转变为有机物，将太阳能转化为化学能。动物通过摄取其他生物获得物质和能量。各种生物猎取物质和能量的途径是不一样的。

5.提示：可分为生产者、消费者、分解者。

7.生态系统的构造模型可以有多种形式。在不考虑物质的输入和输出的`状况下，可以表示为下列图这样的简化模型。

生态系统的构造模型

（一）生态系统的组成成分

生态系统：

1.非生物的物质和能量：阳光、热能、水、无机盐等。

2.生产者：自养生物，主要是绿色植物。

3.消费者：动物，包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物等。

4.分解者：能将动植物的遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是细菌和真菌。

（二）食物链和食物网

食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。

食物网：很多食物链彼此相互交叉联结成的简单养分构造。

〖小结见板书。

〖作业练习一二

〖提示根底题

1.（1）阳光；（2）10~15m；（3）消费者、分解者。

2.B。3.C。

拓展题

提示：可以。农田和果园等人工生态系统食物链单一，自身稳定性差，易受病虫害破坏。通过讨论生物之间的相互关系，增加或延长食物链，使之成为立体农田和立体果园，可以提高生态系统的稳定性，同时获得更多的产品。例如，水田养鱼、果园养鸡等。

2、生态系统及其稳定性的教案一等奖

一、教学设计思想

根据新课程标准主体性教学理念设计教学。教师通过设计系列课内外活动——“生态调查”、“与你共享”、“我最重要”、“绿色生活”，充分调动学生学习的积极性、主动性和制造性，让学生以多种方式，多种途径主动参加学习，增大学生主体性参加的广度和深度，使学生在各自的水平上都得到进展。

二、教材分析和学情分析

本课题是一般高中课程标准试验教材《生物》（人教版）必修

③第五章生态系统及其稳定性的第一节。该节是全章的重点，由于生态系统和生态平衡是生态学中最主要的概念和原理，是学生进一步学习后4节内容的.前提，也是学生构建生态学学问构造和树立环保意识的根底。本节的教学重点是生态系统的构造，分析实例是池塘生态系统，但学生对池塘生态系统的浮游生物缺乏感性熟悉。在各类型的生态系统中都含有非生物的物质和能量、植物、动物、微生物等组成成份，这些成分之间通过物质和能量