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构建小学英语课堂的合作阅读的相关对策解析

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摘要：在当前全球一体化的发展背景下，英语教学要纳入到更为广泛的环境下，所以发挥小学生主动学习，具备较强的新旧知识的整合能力显得更为重要。对此，在本文当中提出了当前小学英语课堂合作阅读的瓶颈，导入建构与奥苏伯尔两种理论，并提出了在情境导入之下，以阅读教学为主当中掺入听说读写全语境过程，并采取过程与指标评价的方式来作为学生英语学习的一个重要评价依据。相信在这类以学生为主体，教师为主导的教学模式下，英语快乐学习的愿景也许可以实现。

关键词：合作阅读；建构理论；奥苏伯尔理论；情境教学

在当前的小学英语教学当中，它往往强调的是学生具备较为全面的听、说、读、写方面的英语综合能力。但是从实际层面来看，一线英语教师则发现学生在英语听与说方面存在优势，但是在阅读方面则存在薄弱的地方。这些将大大限制学生在英语方面的阅读理解能力。让学生在小学英语课堂上进行合作阅读是新课程改革的要求之一，并且已经广泛地应用于小学英语教学的课堂中。但是在具体的应用研究过程中，还存在很多缺点。所以在本文当中作者就结合当前学生在英语当中存在的阅读瓶颈展开教学，同时导入一线英语教师英语教学单元为实际案例进行关键性讲学，以便于本文的论述更为详细透彻。

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当前小学英语课堂合作阅读瓶颈剖析

结合作者所在的英语教学情况来看，不少小学生在英语阅读学习方面存在着较大的困难，当前英语学习的瓶颈缺陷往往来自于教师教与学生学之间存在着较大的瓶颈差距。故此本文从问题着手对小学生英语阅读学习存在瓶颈展开分析：

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英语词汇量学习欠缺兴趣

作者发现，本班的学生在英语词汇的学习方面欠缺兴趣，深入了解才发现，到了四年级之后，不少英语单词比较困难，存在着多元音、多辅音的组合而成，学生学习英语单词在背诵、英文单词与中文意思理解存在吃力的情况。就以“library”为例，它就是图书馆的意思，但是学生在拼写这个单词时就出现了拼写、阅读困难。不少学习英语较差的学生在这一方面则出现了滚雪球的情况。天长日久，就存在着对英语词汇量学习存在兴趣缺失的情况。

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英语阅读欠缺连贯性与系统性

正是在（一）点当中出现的英语单词学习吃力，所以直接导致了学生英语阅读当中的欠缺条理性与系统性。以下列对话为例：

“Look!Thatistheplayground！”

“Whereisthelibrary?”

“Itisnexttotheartroom.”

“Oh,no!Thatismylibrary!”

学生需要了解nextto,playground,artroom这些词，那么才能基本上了解其中的意思。但是在中英文输入与输出的过程当中，必然要培养学生的英语语境能力以及对词汇感知的能力。这两项要求是在英语学习当中逐步习得的，而单词、词组则必须要掌握的。正是因为有的学生语感较差，有的学生则对于词汇掌握不牢，导致了英语阅读缺乏一定的系统性与条理性。

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英语阅读教学不能与听、说、写合理衔接起来

在当前的英语教学当中，由于一节课仅仅只有45分钟，这就意味着英语学习的时间不多，学生只能停留在掌握新知识以及适当复习旧知识的基础上，要真正进行全面的听说读写的系统训练，则存在着教学时间不允许、教学条件设备不允许等情况。正是因为如此教学内容的分散性决定了英语合作教学存在着较大的难题(严仙香,2003)。

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引入建构理论与奥苏伯尔理论阐述的必要性

英语作为非母语模式进入小学英语课堂当中，那么在当前构建的师生互动式教学模式当中，需要尽可能地到教学理论为依据，将此作为学生英语学习当中的难点与不足。本文结合小学生英语阅读当中的痛点，结合建构理论与奥苏伯尔两种理论结合的方式，使得学生在英语阅读当中获得必要性的支持与帮助。

以学习难点重点为切入点，学生需要掌握基础单词与一定的方位词之后才能了解其中的表达意思，同时要考虑到英语与汉语的语言转化功能。所以先分析建构主义，教师挖掘学生认知概念当中原有的知识结构，然后迁移进入新的知识结构，与学生的最近发展区以及所需要达到的本单元的教学重点难点结合起来，所以新旧知识之间学生理解的路径越短，学生的学习进步能力越快，学习兴趣更为浓郁。在这个过程当中，教师要把握好教学材料的有意义性，帮助学生进行理解知识难点。

接下来，教师要帮助学生在新旧知识转化当中，可选用奥苏伯尔相关理论，在知识结构同化、顺应、平衡的作用下引导学生进行有意义的、主动式学习。其中同化是对个体将输入的知识内容与大脑当中的认知结构模式适当地结合起来，然后使得两个知识点之间形成一定的顺应关系，在学习当中可以使得个体调节机制从一个平衡状态转向另外一个平衡状态。在这样的一个过程当中，教师以引