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物理科学教案一等奖《电与热》教学设计一等奖

1、物理科学教案一等奖《电与热》教学设计一等奖

【教材分析】

新的物理课程标准的根本理念是：

在教学过程中重要的是让学生通过观看、思索探究电流热效应跟电阻、电流大小以及通电时间的关系，使学生了解科学探究的方法。所教的学生是一般学生，思维反响比拟慢，需要逐步引导，又因长期受应试教育影响，学习经常是“只听不动手，听了又遗忘”的怪圈中重复。所以需要花肯定的时间和精力来转变他们的不良学习习惯。

【教学目标】

一、学问与技能

了解焦耳定律。

知道利用和防止电热的场合和方法。

二、过程与方法

通过试验探究电流的热效应跟电流、电阻、通电时间的关系。

三、情感态度与价值观

具有对科学的求知欲，乐于探究日常生活中的物理学道理，乐于参加观看、试验、制作等科学实践活动。

能表达自己的观点，初步具有评估和听取反应意见的意识。

【重点与难点】

重点：电流产生的热量跟电阻、电流、通电时间的`关系。

难点：理解焦耳定律。

【教学预备】

学生电源、导线、开关、电阻丝、烧杯、温度计、水、焦耳定律演示器、焦耳定律演示课件（flash课件）

【板书设计】

四、电与热

1、电流的热效应：电流通过导体时电能转化成热能。

2、为什么电炉丝热得发红而导线却几乎不热呢？

3、演示试验：探究电流产生的热量与什么因素有关。

结论：电流产生的热量的多少与电流、电阻、通电时间有关。

4、焦耳定律：

英国物理学家焦耳通过大量的试验，于1840年准确地确定了电流产生的热量跟电流、电阻和通电时间的关系，即焦耳定律。

内容：电流流过导体时产生的热量，跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电的时间成正比。

公式：q=i2rt

符号的意义和单位：i—电流—安（a）r—电阻—欧（ω）t—通电时间—秒（s）q—热量—焦（j）

5、电热的利用、危害和防止。

【教学过程】

教师活动

学生活动

说明

·课前活动

播放关于电能应用的录像

·引入新课：

介绍生活中的电热器。

提出问题：热量是从哪里来的？

设疑：电炉丝通过导线连入电路里，电炉丝热得发红而导线却几乎不发热，这是为什么？

提出问题：电流通过导体产生的热量跟什么因素有关？

2、物理科学教案一等奖《电与热》教学设计一等奖

【设计理念】

本课设计中表达：从生活走向物理，从物理走向社会的根本理念，并注意多种方式进展科学探究，激发学生学习兴趣，培育良好的思维习惯。

结合教学内容，将公式P＝I2R的呈现做了处理，用阅读探究的方式出台，并以“探究卷”为桥，完本钱次课教学内容。

【教材分析与处理】

“电和热”是初中物理（八年级下册）第七章第四节的内容。本节的主体内容是在电流一样时，电能转化成热时的功率与电阻成正比。编者的实施建议是依据生活现象发觉问题，学生通过试验探究结论，最终将结论应用于生活中，表达从生活走得物理──再从物理走进社会这一新课程根本理念。

敬重编者的建议，结合学生实际，对教材做如下处理：

第一环节：翻开探究之门。

教师组织学生观看电炉子、电饼铛通电时发生的现象，并说出启发，提出问题。

其次环节：探究与发觉。

通过试验探究，在电流一样时，电能转化成热时的功率跟导体电阻的定性关系；再通过阅读探究；电热功率P与导体的R及通过的电流I之间的关系式。

第三环节：应用与创新。

用结论解答课前试验现象，继而再观看多媒体的两个演示试验，依据结论推断试验现象，并加以解释，最终将结论应用于生活。

第四环节：拓展与延长。

让学生用挑剔的眼光对待生活中的应用有哪些不合理的地方，提出改良意见。并对课堂中始终掌握的另一个变量电流二，设计试验进展探究，即对于同一个用电器热功率P与电流I的关系探究，使课堂得以延长……

【教学目标】

1．知道电流具有热效应，知道在电流一样的条件下，电能转化成热时功率跟导体的电阻成正比。

2．通过试验，探究电流的热效应跟电阻大小的关系。

3．领悟从生活走进物理，将物理应用于生活这一课改