浅析老年护理学在本科家政学专业中的教学-以吉林农业大学家政学为例.docxVIP

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浅析老年护理学在本科家政学专业中的教学

以吉林农业大学家政学为例

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于丹

（吉林农业大学，吉林长春130118）

［摘要］家政学是一个新兴的综合性较强的应用型学科。老年护理学作为其专业的一门核心课程，与传统的医学护理院校中的老年护理课程存在一定的差别，所以，立足于家政学专业的人才培养目标及专业发展，来分析老年护理课程的教学现状，并借鉴医学护理院校的相关教学经验，提出更切合家政学专业老年护理课程教学改革的重要建议。

［关键词］老年护理学；家政学；教学

［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2015）10-0126-03

家政学专业以人类家庭生活为主要研究对象，是一门利用科学的方法指导人们改善家庭生活，提高生活品质的应用型学科，所以，该专业非常注重培养学生在应用领域中的实际操作能力，以满足社会对高素质家政学人才的需求。老年护理是家政学专业开设的一门专业必修课程，是在已经学习了家政学基础课程和公共基础课程的基础上学习的一门实践性很强的护理学类专业课程，它与家庭护理学、家庭营养烹饪学等课程共同构成了家政营养护理类课程。[1]学者们一致认为，养老护理是当今社会发展的一个重要问题及研究方向，同时对这方面人才的培养也迫在眉睫。[2]从家政学角度出发，研究老年护理理论并应用其实践技能对于老年护理学的发展是一个新的尝试。老年护理学课程的教学在立足于家政学培养目标前提下，需要更多的思考和探索，以满足社会的需要。

一、老年护理的发展及家政学专业的课程教学

现状

与美国、日本等发达国家相比，我国的老年护理学课程建设和研究起步较晚，在护理院校中，此课程的定位以专业选修课程为主，一直被归在成人护理的门类下，其发展受到了阻碍。老年护理教育及课程教学的开展还没有一个系统的科学设置，在护理院校中也在探讨设置相应的老年护理相关课程来培养专业的老年护理人才。[3]在以往的老年护理教学中，采取的方式以“理论灌输式”为主，经过近些年的发展，开展了相关的老年机构见习和实验技能操作方面的教学内容。在家政学专业教学中，老年护理与家庭护理的内容有重合，选择有针对性的教学内容是非常重要的。有研究表明，对老年护理“灌输式”教学，不注重实践，在教学效果上，学生被动地接受理论知识，表现出消极的学习状态，不利于培养高素质的老年护理人才。[4]国外研究显示，老年护理的教学也在寻求创新，为了更好地吸引护生参与到老年护理领域中。[5]我国养老护理员的出现标志着老年护理开始被职业化，而在家政学中培养养老护理员或者养老护理机构的管理者、经营者，对施教者提出了更高的素质要求。

二、现今老年护理在家政学专业教学中存在的

问题

（一）对老年护理的学科性质定位不明确

老年护理学作为护理学的一个分支，20世纪90年代末在护理院校开始开设老年护理课程，因此是一门年轻的学科，它也是一门跨学科、多领域并具有独特性的综合性学科，与医学、社会学、信息学、心理学、教育学等多学科关系密切。通过与家政学学生的座谈了解到，他们对养老护理员这样的职业规划并不认同，或者说从业意愿较低，这与孙亚男的调查研究结果一致。[6]所以，怎样在较短的课时教学中吸引学生关注老年护理，正确理解老年护理，就需要在教学中融入更多社会学、心理学、教育学的知识。作为教师，需要在家政学的领域拓展自己知识的结构。但也必须意识到老年护理学在家政学专业的发展中还没有找到一个恰当的定位。

（二）教学方法不够多样化，内容选择困难

当前在教学过程中，依旧采取传统的教学方法，即以教师为中心，以理论知识教授为主，这种方法可使授课教师更易于把握课程进程，但知识信息量大的情况下，容易引起枯燥乏味，而且由于学生与老年人年龄差别大，与老年人的沟通交流能力较差，过多的灌输式讲授也不利于课程内容的理解。[7]从老年护理学课程本身分析，单一的理论讲授，缺少与实践相结合，忽视了培养学生的学习兴趣，特别是接触不到实际工作，无法深刻体会为老年人提供服务的成就感。根据家政学专业培养需要，恰当地选择教学

内容。

（三）缺乏专业的教师团队，课程考核方式死板

该课程教学设计分为理论教学和实践教学两个环节，正常要求此课程应由两位以上专职和兼职教

师承担，由于师资力量和教学条件有限，老年护理课程的教学还没有形成专业的教师团队，并且教师的

学历结构、年龄结构、职称结构都尚待完善。课程考核采取期末理论考核为主，学生对这门课程的重视

度不够，为了应付考试，死记硬背，降低了学生自主学习的积极性。

三、家政学专业老年护理课程教学改革的思考

（一）明确老年护理的学科定位

老年护理学需要尽快确立自己的学科定位及地位，不断完善与老年护理专业相适应的课程设置，在家政学专业中，将老年护理作