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《廉颇蔺相如列传》信息技术2.0校本实践活动教学案例

安徽省东至县大渡口中学金成道

能力维度：教学设计

所属环境：混合学习环境

微能力点：B3探究性学习活动设计

教学环境：混合学习环境，班级规模45人，小组合作座位模式

课题名称：《廉颇蔺相如列传》

一、选题意图

本课通过老师的诱导，让学生通过独立思考、合作探究，以实现

其在教学活动中的主体地位，实现对《史记》的理解及古代散文的鉴

赏。因为学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展

和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学

生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自

主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评

价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

二、学生情况

本班大部分学生比较害怕古文，但如果教师诱导得当学生应该是

积极参与的。为加强对学生自主精神、探究精神的培养，同时可以形

成学生多向联系、多维综合的意识和能力，逐步养成个性化的阅读方

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式，学生应在多种学习方式的交互作用中，培养语文的综合素养。

三、教学目标

1、知识与能力目标：了解《廉颇蔺相如列传》的主题思想、情节

冲突、人物形象、语言特点。

2、过程与方法目标：了解鉴赏人物传记的一般方法，提高鉴赏人

物传记的能力。

3、情感、态度、价值观目标：培养学生独立思考、深入探究的习

惯，锻炼学生的思辨能力和表达能力。

四、教学重点

组织学生开展探究式学习，揣摩人物传记的人物形象、语言特色、

写作技巧。

五、教学难点

探究专题的确定和对《廉颇蔺相如列传》中人物形象的分析。

六、教学方法

自主、合作、探究、迁移式学习。

通过课前预习，自主解决文言字词的难关，大致了解解作家、作

品和人物关系，了解司马迁是如何创作《史记》的。根据学生自身对

课文内容的了解以及自身的兴趣，把学生分为三个小组，由学生和教

师一起讨论确定深入探究人物形象、语言特色和写作技巧。

七、教学用时

3课时

八、教学过程

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第一课时

一、导入课文：

司马迁经历“李陵之祸”后，为了完成父亲的遗愿，也为了最大

限度实现人生价值，顶着巨大的屈辱和身体病痛，呕心沥血，发愤著

书，终于完成了中国历史上第一部纪传体的通史《史记》。

鲁迅先生高度评价史记：“史家之绝唱，无韵之离骚。”正因为

如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中

视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多

有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象，而蔺相如则是这些

人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人

生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的

尊严。

今天我们就一起学习《史记》中著名篇章——《廉颇蔺相如列传》。

二、解题