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基于核心素养培养的初中古典诗词教学策略

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梁红萍

诗词教学是初中语文课堂教学中不可或缺的一部分，中国古典诗词博大精深，以其精练的语言、深邃的内涵而深受人们喜爱。当下的教育要培养学生人文底蕴等六大核心素养，本文试图对初中的古典诗词教学进行探究，力求让课堂变得生动有趣、诗意盎然，激发学生对诗词的兴趣，提升其核心素养。

一、诗声琅琅，诵读诗词见其义

诵读是学习诗词的第一要义。在带领学生学习古典诗词之前，先要让学生读通读顺一首诗词。扫除字词障碍，正音之后，让学生反复朗读。学生在反复朗读之后，诗句词句往往能脱口而出，在这个基础上讲解诗词的含义，记忆背诵就容易多了。

每天早晨，我组织学生进行晨读，带领他们大声地朗读诗词;每一节语文课前，把学生安顿下来之后，也带领他们大声地朗读诗词;放学前的几分钟，同样如此。“有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”……教室里，诗声琅琅，在这样反复的朗读中，学生对古诗词形成强烈的语感，个别浅显的诗词，在多次的朗读中其含义不言自明。

二、铺垫背景，解读诗词易领悟

要让学生理解诗词的内涵，先要为学生介绍诗词的写作背景，铺垫背景之后，再引导学生去理解其内涵。

例如，我带领学生学习《相见欢》这首词时，学生们对于“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”这样饱含愁绪的句子难以理解，而且，对该词的作者李煜一无所知。因此，在学习这首词之前，我花了一些时间介绍李煜，再来讲词中之“愁”，学生就能理解词中描绘的“愁肠百结”了。

三、逐句解意，深悟诗词速记诵

学生不理解诗词的意思，单纯地死记硬背，在进行默写时，就会错字连篇。因此，学生必须要对诗词进行深刻理解，在此基础上记忆背诵，默写时才能把字写对。

我在教学《送杜少府之任蜀州》时，细致讲解了全诗的意思：“城阙辅三秦”，“辅”字在这句话中是“保护、辅助”的意思;“君”字是“你”的意思;“宦游”是出外做官的意思;“歧路”是指“分叉路口，即告别的地方”;“沾巾”是指“挥泪告别”的意思。通过详细解释较难理解的字句，学生理解整首诗词就容易多了，学生带着对诗词的理解去背诵，背诵的速度加快了;带着对诗词的理解去默写，错别字也大大减少了。

同时，通过对诗词的学习，激发学生对诗词的兴趣，培养其解读能力，提升其人文素养。

四、提炼主旨，领悟内涵铸品德

提炼诗词主旨，让学生领悟其内涵并陶冶情操，对学生核心素养的形成有重要推动作用。

例如，我在教学杜甫《茅屋为秋风所破歌》时，逐句解释这首叙事诗，杜甫年迈体弱，茅屋为秋风所破，“床头屋漏无干处”，“长夜沾湿何由彻”，讲述到这里，我向学生们提出了一个问题：“如果是你遭遇了这种情况，你最想得到什么？”问题一提出，学生们马上七嘴八舌地抢着回答：“最希望有房子”“有一床新棉被”“天晴”……此时，引出作者的最大愿望——“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，这是何等的胸襟！诗歌的主旨，杜甫忧国忧民的情怀，不言自明。提炼出诗歌的主旨，用古人高尚的品德、光辉的思想情怀来陶冶学生心灵，提升其思想层次和道德水平，这与培养学生核心素养相契合。

五、同类对比，延伸诗词更丰富

在《中国诗词大会》上，飞花令的环节很精彩。在初中诗词教学中，也可以运用飞花令的方式对所学习的古诗词进行拓展延伸。古人写诗词，有很多同类型的题材，如写“月”“花”，写“春天”“秋绪”，等等，同一类的题材，不同朝代不同诗人有不同的感悟，自然有不同的表达，在初中诗词教学的课堂上，根据某一首诗词进行延伸，归纳出同一类型的诗词并进行对比，既能增强学生对诗词的理解，也能增加其诗词积累。

在《渡荆门送别》一诗中，“仍怜故乡水，万里送行舟”表达了作者强烈的思乡之情，进行拓展延伸时，我引用了“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干”“但愿人长久，千里共婵娟”“烽火连三月，家书抵万金”等同类的思乡名句来进行对比，让学生们深入理解“思乡”这个常见于中国古典诗词的永恒命题。

六、歌声袅袅，唱出诗词增韵味

每一首词在古代都有相对应的音律，可供人们歌唱，只是年代久远，旋律并没有保存下来，只留下了文字，就是我们现在看到的宋词，徒有文字而没有音乐，不能不说是学习诗词的一个遗憾。将音乐引入诗词学习的课堂，既能增加课堂的趣味，也能在一定程度上还原诗词本来的面目。

教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》这首词，我上网有哪些信誉好的足球投注网站了王菲唱的《明月几时有》，下载并在课堂上播放給学生听，极大地激发了学生学习该词的兴趣，并让会唱的学生跟着唱，歌声袅袅，课堂充满了诗情画意。在歌唱之后，讲解这一首词，学生很容易理解，并且很快可以背诵出来。

教学李煜的《相见欢》，我先播放了邓丽君同名歌曲，学生徜徉在音乐的海洋中，短短的一首词，简单点拨了字面意思之后，学生就能心领神会。

将音乐引入初中诗词教学的课堂，需要教师在课前做好充分的准