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“科教融合”背景下创新人才培养模式研究

［提要］科教融合、创新发展是实现我国教育高质量发展的重要途径。贯彻科教融合理念，推动我国教育改革，加快培养高质量创新人才是一个重要的议题。本文基于对科教融合培养创新人才的现状分析，梳理国内科教融合培养创新人才发展历程，并提出政策建议。

教育的发展水平决定一个国家或地区的发展潜力，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。在全面贯彻落实科教融合背景下，构建我国新发展格局，实现我国经济高质量发展，教育承担着基础性、先导性、决定性作用。

科教融合是指科学研究与教育教学一体化，本质是通过“科”“教”协同，促进人才培养和科学研究的双向提升。2012年9月，中国科学院与教育部联合出台《科教结合协同育人行动计划》，开启中国科学院与高等院校在人才培养方面合作的“新纪元”，极大地提高了科研机构科学研究和高等院校人才培养间的互动性和协同性。2016年，习近平在全国科技创新大会上提倡科教融合，为新时代人才培养和科研模式的创新指明了方向。2017年以来，由教育部引导的“北京指南”“天大行动”“复旦共识”等“新工科三部曲”的完成，象征着我国科教融合协同育人模式迈入新时代。2018年，教育部、科技部联合举行“科教协同工作会议暨高校校长座谈会”，构建科教协同工作制度，深化新时代科教协同融合。2021年，习近平在中央人才工作会议上提出到2030年“适应高质量发展的人才制度体系基本形成，创新人才自主培养能力显著提升”的发展目标。实践经验表明，科教融合对于创新人才培养具有重要作用。基础教育阶段是创新人才萌芽与成长的筑基阶段，面向建设人才强国的战略愿景，立足我国科教融合政策演进与实践发展，剖析基础教育阶段科教融合的不足与困境，提出针对性政策建议，将有助于在我国稳步推进科教融合教育模式，为我国创新人才自主培养能力的提升赋能助力。

一、科教融合现状分析

传统意义的科教融合，通常是指大学与科研院所的相互配合、协同育人，通过发挥双方优势，提高人才培养质量。随着高校科研水平的提升，高校围绕国家战略和学术前沿，科研能级和科技创新能力有了长足发展。大学要继续在开放办学中孕育创新成果、培养一流人才，就要着力变革教育理念和培养方式。以学科建设为知识体系基础，以科研实体为载体，把科学研究、创新团队和人才培养有机结合，真正培养具有创新精神、丰富科学实践和符合社会发展需求的高精尖人才。大学要进一步拓展科教融合发展的模式和内涵，适应创新引领发展的时代要求，形成人才培养与科技创新融合发展的新局面。

习近平主持召开中央全面深化改革委员会第二十四次会议强调，全方位谋划基础学科人才培养，加快建设高质量基础学科人才培养体系。优化人才发展制度环境，坚持服务国家战略需求，发挥高校特别是“双一流”大学培养基础研究人才主力军作用，深化科教融合育人，为加快建设世界重要人才中心和创新高地提供有力支撑。

目前，我国以周光礼为代表的一批教育学者对“科教融合”的效果进行了相关探讨，研究表明，“科教融合”对新时期培养高水平人才具有重要的推动作用，科研促进教学、教学提升科研是高校教学能力和水平的体现，“科教融合”与“产教融合”是新时期协同育人、提高人才培养质量的重要手段。科技创新和高水平大学的建设，加快了“科教融合”体系建设，但多是体现在授课层面的一些前沿知识融合，没有从制度体系、教学模式、融合评价等方面进行全方位系统化构建。本文主要从“科教融合”的角度出发，研究高质量人才培养的实施路径和方法，从体制、机制上解决科研和教学如何有效“融合”的难题。

二、科教融合培养创新人才的作用分析

科教融合培养模式符合创新人才发展的内在特质。对于创新人才在成长发展过程中所呈现出的共性特质，学界已有较多研究。郑琳琳等基于对诺贝尔奖获得者和我国两院院士的人格特质数据，认为原始性创新人才最为显著的特质为“尝新、自律和乐群”；李雪燕对创新人才素质构成进行分析，认为创新人才具备“创新人格”“完备的知识结构”“创新能力、实践能力”以及“旺盛精力、乐观态度、适应力”等素质；王广民等提出科技创新人才具有创新意识、勇气和能力，扎实的基础知识和稳定的研究方向，敏锐的观察力，较强的科学思维能力与综合分析能力等四方面特质。从已有研究中可以发现创新人才具有的共性特质：一是知识储备，具有扎实的知识积累和系统的知识体系；二是能力素养，具备良好的科学素养和创造性解决问题的能力；三是思想品德，具有正确政治方向，坚定的理想信念，勇于改革、勇于创新。科教融合教育模式切中创新人才的三大特质，为其成长和发展夯实了内在基础。

（一）科教融合有助于构建系统的知识体系。不同于传统以知识传授为导向、以学科为中心的分科教育模式，科教融合模式倡导以问题为中心的教学和基于研究的学习，并以此为理念设计合理的课程体系和培养方案，将研究问题所涉