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信息技术课也应评评“三好生”
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顾忠良
●引言
信息技术学科作为综合实践学科的一个重要组成部分,学习的重要性不言而喻,但面对一群活泼好动的学生,一周一节课的安排有时真的挺难让他们完全沉浸进去,常常会出现有些学生只对打电脑游戏感兴趣,对于课堂上的正常学习难以投入的情况,有些学生则学得一知半解,虽然想学好这门课程,但是也不知从何入手……那么,到底如何才能让学生们真正学好这门课程,能在有限的时间内学到一些真本事,特别是能增加一定的信息素养,掌握一定的信息技能呢?我通过实践尝试,觉得不妨也在信息技术课上评评“三好生”,让学生们在评比的激励下逐步树立自己的学习目标,在教师的引导下慢慢改进自己的学习方式,在师生的共同努力下渐渐完成自己的学习任务。
●何谓“三好生”
那么,到底什么是“三好生”,这里的“三好”也是指传统的“德、智、体”吗?答案显然是否定的。这里的“三好”是指“好奇、好动、好胜”。
1.好奇
“好奇”就是指学生要对信息技术学习始终抱有一种好奇的心态,好奇是人类的天性,但是要保持这种好奇也是需要花费一番心思的。一开始,学生是愿意主动学习、探索的,但过段时间,他的好奇心就会减弱,假如教师一直进行照本宣科式的教学,或者和尚念经般的上课,学生的好奇心只能越来越少。那么,如何保护好这份好奇心呢?办法是多样的,教师可以让教学内容更加新颖一些,学生的好奇心就会始终有所保持;另外,教师还可以让课堂语言更加生动一些,信息技术教材图文并茂,假如不动动脑筋,很容易让教学陷入“看图说话”的模式。因此,教师不仅要懂技术,更要钻研一下口才,要学会用幽默风趣的语言、生动活泼的动作、亲切自然的神态引领学生学习,特别是要让他们像对一个钟爱的玩具一样,去对待信息技术的学习,始终让好奇心“充满电”、“打足气”。
例如,在教学《画图》程序时,为了让学生对“画图”学习始终保持一份好奇心,我一方面搜集了一些用画图程序创作出来的水墨画、水粉画等作品,让学生们看到画图看似简单,却能创作出如此复杂的图形,惊讶之余,自然就想去尝试、去实践。另一方面,我将学生们优秀的画图作品作为样稿,只要画得好,就可以成为全班,甚至全校的练习样稿,并且幽默地告诉大家,要大家做到“一直被模仿,从未被超越”,这个方法一实施,配合以自己风趣的语言和神态,学生们的好奇心想低都不可能。
2.好动
在课堂上,教师往往都会强调要“静”,但在信息技术课堂上,其实不妨让学生多动一动,只有自己动起手来,动起脑来,才能真正感受到信息技术学习的无限魅力。教师要努力打破常规,让学生完全投入到信息技术的学习中去。最近,我正在关注国外的一些信息课堂,那些师生就完全打成了一片,在课堂上全身心投入学习。上课,既是教师在上,也是学生在上,从国外的经验可知,教师要尽可能发现课堂中的“意外”,运用生活中的“亮点”,并且让这些成为学生们学习信息技术的“内驱力”和“外动力”。
例如,在教学Word时,我“突发其想”,让学生先围着教室里的静电地板,开始“工业设计”,同时提出问题:“假如让你来设计网络教室的地板,如何设计?”问题一出,立即激起千层浪,原来的地板都是正方形的,大家你一言、我一语开始讨论起来:“能不能设计成其他图形?假如能,如何设计?如何用Word来完成这个设计?”设计刚结束,我立即给出新的挑战:既然设计了地板,能不能再对网络教室进行一下整体设计,如墙壁的布置、黑板、作品墙的设计,屋顶的装饰等?这些问题堆在一起,一节课是解决不了的。怎么办?回家接着干!设计好了作品,再一本正经、像模像样地搞个作品鉴赏会,有条件的学校还可以利用社会资源,请专业的设计师作个小小的点评,评出一些作品来,在网络教室里进行展览……这样一“动”,学生要想不投入都难。
3.好胜
从前面两个例子中,我们可以看到评比是教学的延续,好胜是刺激的本质。只有唤起学生的好胜心,教师才可以通过组织评比等活动来引导学生,假如学生根本没有好胜心,也就失去了上进心。我们常说的学生学习认真、积极、主动,在这些关键词的后面其实就是好胜心在起作用。这一点,特别是在一些传统教育方法没办法处理的情况下,往往可以发挥意想不到的作用。
例如,有些学生上信息技术课时,要么开开小差,要么讲讲闲话,或者就做做小动作,给他们讲过很多遍纪律的重要性,但仍不见成效。怎么办,刺激“好胜心”!这如同给他们平淡的学习生活打一支强心针,我专门设计了“守纪小标兵”的小奖状,表现好,立即发奖,并且对奖状实行以小换大处理,即10张小奖状换1张大奖状,得到大奖状就有可能得到我特别赠送的小礼物,或者配合学习上的优异表现,可以申请信息技术免考等。因为实现的是动态化奖励,所以每次上课学生都很在意自己这节课能不能得到小奖状,要想换大奖状,必须有足够多的小奖状,也就是必须每节课都能守纪。这样一来,一些有时调
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