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六年级数学下册教案北师大版（优秀）

用分数表示可能性的大小＂教学反思＂

可能性这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，属于统计与概率

这一知识领域的概率范畴。由于概率知识本身比较抽象，小学生在学习这方面的内

容时，存在一定困难。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主，目的是

渗透一些概率的思想。为了让学生学得轻松、愉快，我从以下几个方面入手：

1、活动贯穿始终，经历知识的形成过程。

活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的重要方式。《数学课程标准》

明确指出：让学生在具体的数学活动中体验数学知识。因此在课始部分，通过创设

摸奖的情境，复习以前学习的有关可能性的知识，为学生学习新知奠定基础。新知

学习部分，先通过例题1猜左右决定由谁先发球引导学生认识这一事件发生的可

能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一、以此为桥梁，将可能性由以前的定

性描述过度到定量刻画，这也比较容易让学生接受。紧接着，组织学生完成试一试，

通过摸球，继续感知在摸球过程中每种事件发生的可能性是相等的，可以用同一个

分数表示可能性的大小。而例题2的学习比例1提高一个层次，为了让提高学生

学习的积极性，利用魔术表演中常见的扑克牌为载体，让学生对新知产生浓厚的好

奇心，从而激起其强烈的求知欲。整堂课始终为学生创设各种游戏活动，让其在经

历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性大小的体验，理解并掌握用分

数表示各种事件发生的可能性的大小的意义和方法。

3.注重对知识的深层挖掘。

试一试的第（1）小题是要学习用几分之几来表示可能性的大小，结合学生的多种

思考方法，让其体会到解决问题时方法的多样性。在此基础上，引导学生对用分数

表示可能性的大小问题进行更深层次的挖掘。因此，在学生能用分数表示可能性时，

提出如果任意摸一个球，使摸到红球的可能性是七分之三，可以怎么装球？此时，

学生思维处于极度活跃状态，也使学生积极地参与学习中，同时也有利于对学生进

行发散性思维的培养。学数学，就犹如鱼与网；会解一道题，就犹如捕捉到了一条

鱼，掌握了一种解题方法，就犹如拥有了一张网；所以，学数学与学好数学的区别

就在与你是拥有了一条鱼，还是拥有了一张网。而六年级学生已经有较好的数学思

维能力了，因此，在课堂上，要培养其善于思考的能力，教会学生如何拥有一张网，

去捕获所有的鱼。

本堂课由于放与收的度掌握的不好，而导致后面的练习时间不充分，对于例1的

讲解也过于简单，这也对学生学习后面的知识造成了一定的困难。因此，对于教材

的解读能力还有待于自己在今后的教学中不断的学习、钻研和探索。这次教学实践，

让我深深体会到，只有关注课堂的原生态，关注学生的学，才能使课堂教学由单一

的传输转变为双向甚至多向的互动与对话，才能由重学习结果转变为重学习过程，

由重教师的作用转变为重学生的体验，由重知识的落实转变为重人的发展，才能真

正赋予课堂以生活的意义和生命的价值。

总之本节课中还有许多缺点和不足，恳请各位领导和同仁批评指正！

附教案：

用分数表示可能性的大小

射阳县码头小学王春梅

[教学内容]

教科书数学六年级上册94－96页例1、例2及试一试、练一练和练习十八的第1、

2题。

[教学目标]

1、理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发

生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。

[教学过程]

谈话：同学们，节假日的时候很多超市门口都设有摸奖活动，以此来吸引顾客。这

是国庆节期间农工商超市设立的摇奖活动。

师：猜猜看中奖规则是怎样的呢？

1、教学例1

师：同学们，你们喜欢打乒乓吗？打乒乓时，你们用什么方法决定谁先发球？

在这幅图中，裁判将乒乓球握在手中，让运动员猜球在左手还是在右手？猜对了谁

就先发球。你认为用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？为什么？

师：同学们，这里的1/2表示什么意思？

2、完成试一试

师出示袋子、红黄两球

任意摸一个球，摸到红球的可能性是几分之几？

师在袋中又放入一个绿色球，师：现在任意摸一个球，摸到红球的可能性是几分之

几？

师：任意摸一个球，都是摸红球，为什么摸到的可能性不一样呢？

师追问：现在任意摸一个球，摸到黄球的可能性是几分之几？

摸到绿球的可能性是几分之几？

师：如果往这个袋子里再添一个蓝球，那么任意摸一个球，摸到黄球的可能性是几

分之几呢？如果再添一个黑球呢？从这个实验中，你有什么发现呢？

师小结：袋中有几个球，任意摸一个球，摸到其中一个球的可能性就是几分之一

3、教学例2

师：在图中你看到了哪几张牌？

把牌洗一