多元化教学方法在初中语文教学中的应用与实践.docx

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多元化教学方法在初中语文教学中的应用与实践

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摘要

教学方法作为初中语文教学的依托，对初中语文教学质量的优化起到促进作用，由此，初中语文教师在教学过程当中要从新角度探索初中语文教学新模式，以实现初中语文教学方法的更优化。如教师可从“情境”入手引发学生思考，再借助“翻转模式”提高学生学习效率，最后再以“信息技术”收尾，促进学生思维发展，确保学生能够从中获得成长。如此，本文以此为切入点，对初中语文教学的多元教学方法提出探讨和思考。

关键词：多元教学方法；初中语文；应用与实践

在传统的初中语文课堂之上，教师通常以“灌输式”教学方法引领学生学习知识，这样的教学模式使学生思维受到局限，阻碍了学生自主性的发展，同样也使得学生难以在课堂之上获得发展。基于此背景，初中语文教师必须结合新课程新理念，重新解析初中语文教学，以多元的角度提出初中语文教学的新方法。以此，才能够为学生发展提供平台，进而推动学生综合素养提升。

一、创设悬念式情境，引发学生思考

所谓悬念式情境是指教师呈现学生从未见过，但能激发学生求知欲望的情境，以激发学生深入情境之中去探究事物，进而使学生能够在此种氛围和环境的引领下，真正地爱上学习语文知识。悬念在一定程度上可以使学生的注意力更加集中，使学生的兴趣得到唤醒，进而激发学生的探究欲望，产生令人期待的教学魅力。同时，悬念式情境的设置，既可放在课堂导入环节，又可放在课堂收尾环节。

例如，教师在引领学生学习部编版初中语文七年级下册“黄河颂”时，黄河颂以丰富的艺术形象表达了黄河儿女的不朽气概，以诗歌为载体代表黄河儿女对黄河提出了颂歌。如果教师纯粹地采用讲授方法，引领学生通读文章，如此学生难以理解诗歌当中丰富的艺术形象和黄河儿女的英雄气概。诗歌对于初中生而言也较为抽象，所以教师可以通过悬念式情境引发学生思考，从而为本诗教学奠定良好的基调。首先，教师可以利用七年级学生爱朗诵、模仿的欲望，借助多媒体呈现黄河颂的有效朗读。朗诵音频、视频要够独特，这样才能够集中学生注意力，使学生对本诗学习产生兴趣。其次，教师在让学生思考这样读能够带来怎样的体验，进而奠定本诗学习的情感基调，为学生理后文解诗歌情感奠定基础。

二、提出翻转模式，保证学习效率

基于翻转课堂的初中语文教学设计是找到翻转形式主要基础，也是关键一方面，初中语文教学承担多种责任，包括培养学生的阅读理解能力、语言能力、审美能力和学习习惯，并且语文教学之中也包含许多丰富的知识。由此，教师在提出翻转教学形式时，应该以这些点为着力点，选择重点知识，以帮助学生构建知识框架，让学生的学习有针对性、有侧重点。其次，教师在选择翻转形式时要保证其趣味性，以此才能满足教学需求，满足学生兴趣，以达到训练学生思维的效果。

例如，教师在引领学生学习部编版初中语文内容“济南的冬天”时，在教学过程当中，教师应依托翻转形式提升学生学习效率。首先，基于本课学习目标：借助插图，读内容、讲内容，教师要有效帮助学生找到学习方向，进而使学生在学习过程找到学习方式。由此，教师在教学过程当中可以通过多媒体技术呈现教学情境，引入济南冬天的图片，以引发学生讨论，并对济南的冬天进行评价，以此能够引领学生把握住课文着力点“济南的景物”。其次，教师在教学过程当中为引领学生学会理解济南不同地方景物的不同特点，可以依托诵读作支撑点，引领学生在朗读寒风、雪球、雪树中初步感受冬天的特点特点。最后，教师再借助翻转动作表演，引领学生在情境之中学习新知，这样的教学过程能够使得学生的学习过程更优化，使枯燥的知识学习情境化、真实化。

三、借助信息技术，呈现课尾质疑模式

对于初中生而言，其学习语文的目的性不强、理解不深层次，由此教师要抓住课文质疑模式，巧妙借助信息技术推动学生能力提升。首先，教师要呈现与学生生活息息相关的材料，并呈现开放性的评价环节，以引发学生产生思考。其次，教师在教学过程当中还可以有效地借助信息技术呈现与课堂内容相关的内容，即教师可以呈现拓展性内容，以引发学生提出更多思考，从而为学生进一步探索打下基础，以此真正推动学生学习过程思考化，并为学生学习能力提升打下基础。

例如，教师在引领学生学习部编版初中语文内容“藤野先生”时，在引领学生通过小组合作了解藤野先生的行为后，教师便可借助多媒体技术再次为学生呈现藤野先生无偏见的行为表现，以引领学生结合其行为表现对其进行评价，以此既能够推动初中语文教学达到新高度，也能促进学生学习过程的深刻化，从而让学生不仅仅停留在对藤野先生种种行为的解析，更能够从深层次挖掘藤野先生的人格特点。另外，除了引领学生评价藤野先生外，教师还可通过班级APP呈现鲁迅与藤野先生相处的资料，以故事的形式让学生完成资料阅读，并产生自己的想法或疑惑，以此教学