人口的数量变化(教案设计表).pdfVIP

教案设计表

学科：地理

课题：人口的数量变化

教课“农业地域的形成与发展”从农业生产活动与地理环的关系出发，结合新课程

材标标准的要求，重在围绕影响农业生产的区位因素，探讨不同农业地域类型的形成和

分分发展，而相对地淡化了一些过于学术性的知识，如农业生产的特点和分类等，突出

析析了地理学的学科特点和发展方向。“农业的区位选择”是本章的第一节，课程标准：

“1，分析农业区位因素；2，结合实例说明农业生产活动对地理环境的影响。”知

识要求：结合具体的农业生产活动，理解农业区位的地理含义；实际主要的农业区

位因素，并理解不同的农业区位因素及其发展变化对农业生产活动和农业地域形成

及发展的影响；初步理解“农业的区位选择，实质就是对农业土地的合理利用”的

地理意义。

在区位因素教学中应该让学生理解影响农业的区位因素，了解农业的发展与区

位的关系。用区位理论因素分析农业生产活动地域类型，是认识人地相互作用的重

要途径。对区位因素进行分析，必须知道人类生产活动，合理利用环境资源、合理

布局生产要素的理论知识。这些知识的学习与运用，对培养学生思维能力作用很大。

人类生产活动作用于环境，虽然推动了人类社会的进步与发展，但由于一些不合理

的区位选择，导致了许多环境问题，解决环境问题，优化区位十分重要。认识人类

活动，必须学习区位因素分析的方法。农业区位分析，就是人类生产活动选择投资

最小获利最大的地点，并分析其成因，预测未来发展的知识，理论性强，是教学的

重点和难点。

教本节系统分析了自然、社会、经济等因素及其发展变化对农业区位的影响，

材从而使学生了解农业区位选择必须综合考虑多种因素，做到因地制宜，因时制宜，

分充分合理利用农业土地。本节是学生第一次接触区位的概念，是后面学习“世界主

析要农业地域类型”的基础，将有利于高中人文地理部分工业区位，城市区位等内容

的学习，是区位理论的开篇。

教材通过两种不同农业景观图的对比，引出农业区位的概念以及农业不同区

位选择的原因。通过课本p43的活动1和2，培养学生学会分析某一农业生产的主

要影响因素，以及它们是如何影响的。通过课本p43活动3，引导学生分析说明农

业区位的选择受市场因素的影响变化较大，使学生掌握影响农业的区位因素并不是

一成不变的这一知识点。案例1的目的在于说明农业的区位选择要具体问题具体分

析。农业地域的形成，教材中以澳大利亚的混合农业地域的形成过程说明农业地域

的形成是因地制宜、合理利用土地的结果。

学情高一学生已具备了一定的地理学习能力，对地理学习兴趣教浓，热情较高，思维

分析活跃，独立思考、分析能力较强，并敢于表达自己对问题的不同看法，具有一定的

自主学习能力、良好的协作学习习惯和对计算机的操作能力。

作为农产品的消费者，学生对农业并不陌生，但由于生活环境的改变，缺乏较为

直观，深刻的亲身体验，所以这放牧的生产，生活经验相对缺乏。

通过初中地理学科的学习，对农业生产活动已经有了一些了解，但未深入地从自

然和社会两个方面对农业生产进行分析，区位的概念是一个新的知识点，是贯穿人

文地理学习的一条主线，所以学生对区位并不熟悉。

高一学生具备了浏览信息的能力，但如何判断、筛选、分析、归纳信息并通过自

己的思考、内化，完成意义构建，对高一学生来说仍具有相当的难度。突破该难点

的方法应通过师生间、学生之间的讨论、争论等协作学习方式来促进学生学会对信

息的判断和选择。

教知1.农业区位的含义

学识2.影响农业区位选择的主要因素

目与3.农业地域的形成原因

标技

能

过1.根据教材分析影响农业区位的因素

程2.根据本地