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基于主题意义的英语单元整体教学设计

摘要：本文分析了单元教学对学生核心素养发展的意义，以及单元教学割裂、碎片化的问题及其成因。在此基础上，笔者提出了基于主题意义的英语单元整体教学设计思路，并结合案例探讨了基于主题意义整体分析并整合利用单元语篇、设计单元目标和单元学习活动的具体策略。

关键词：主题意义；单元整体教学；核心素养；整合性输出

前言

《普通高中英語课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出：“单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分”（中华人民共和国教育部，2018）。单元是一个相对完整的学习单位，承载主题意义，提供与主题相关的语篇及语言知识、文化知识、语言技能训练和学习策略实践，可提供学生学科核心素养形成与发展的基本平台（高洪德，2018）。可见，基于主题意义的教材单元教学是整合英语课程内容六要素，落实英语学习活动观，发展学生英语学科核心素养的有效途径。

笔者通过课堂观察和访谈发现，很多教师没有基于主题意义从培养学生英语学科素养的角度进行单元教学的整体规划，仅以单个课时或课型实施教学。单元中各个课时之间的教学目标缺乏整体规划，学习活动（特别是课时内以及各课时之间的语篇内容学习活动和相应的输出活动、评价活动等）缺乏有效的衔接和过渡，导致课时教学、学习过程割裂，学生不能在单元学习中基于主题意义实现语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的综合进阶发展。下面笔者结合团队为解决单元教学割裂、学习碎片化的问题而开展的教学实践，探讨单元整体教学设计的思路和策略。

基于主题意义的英语单元整体教学设计思路

英语单元整体教学是以教材为基础，用系统论的方法对教材中具有内在关联性的内容进行分析、重组、整合并形成相对完整的教学单元，在教学整体观的指导下将教学诸要素有序规划，以优化教学效果的教学设计（吕世虎等，2016）。笔者团队探索了如何在单元教学设计中以三个方面的整体性促成素养的融合发展：1.基于主题意义对单元多模态语篇进行整体分析与利用；2.设计体现多维度素养融合发展的单元整体目标；3.设计体现综合性、关联性和实践性的单元学习活动与评价活动。

基于主题意义的单元整体教学设计思路是：围绕课程内容六要素对单元教学内容和学情进行整体分析，确定贯穿单元、基于主题意义且能发展理解能力和表达能力的主线，设计指向核心素养、体现学生学习进阶过程的单元整体目标；设计体现综合性、关联性、实践性的学习活动和相应的评价活动，以整合性输出活动作为实现学生核心素养融合发展的落脚点，使学生在多轮基于主题意义的学习理解、应用实践和迁移创新的活动中，形成对主题意义的整体理解和综合、辩证表达的能力。

单元整体教学中，整体性蕴含着关联性，关联性是整体性的保障。本团队侧重从三方面进行多维度的关联性分析：1.单元不同文本的主题内容、语言表达特征、文本表达视角及体裁等方面的关联；2.文本主题与学生认知水平、语言水平以及现实和未来生活发展需求的关联；3.单元学习目标与学习活动之间的关联以及学习活动与学生语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力综合发展的关联。在此基础上，教师设计具有综合性和关联性的学习活动。

基于主题意义整体分析、整合利用单元语篇

要设计指向核心素养发展的单元整体教学目标与学习活动，教师要整体分析单元文本内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并明确整合利用单元语篇的策略。一些教师在分析单元文本时存在一个问题：重视解读单个文本的What（主题和内容），How（语篇的特征、写作特点等）以及Why（写作意图和价值取向），忽视对单元中多个文本之间关联性及其对学生核心素养培养的整体价值分析，只能按照课时和课型进行割裂的教学。

1.综合多个依据，合理确定单元主题

教师需要具有单元主题意义整体解读的视角和策略。教师应深入分析《课标》中的人与自我、人与社会、人与自然三大主题及其主题群的主题语境内容，结合学情分析确定单元主题意义解读的角度，同时研读教材建议以及单元内的多个文本内容、文本中的主题词汇以及相应的学习活动，具体分析每个语篇主题意义的指向和内在关联，避免从个人经验、兴趣等来确定单一语篇的主题意义，随意对教材语篇进行调整和增补，偏离单元主题意义的正确方向。例如，北师大版高中《英语》必修2中Unit5“Rhythm”Lesson3“ExperimentinFolk”主题阅读语篇内容介绍了著名钢琴家孔祥东的经历以及他在民族音乐上的创新。一位教师对这个文本的主题解读是介绍名人（音乐家）的成长经历，并补充了一篇国外报刊对孔祥东进行报道的文本，以访谈的形式呈现了孔祥东描述小时候的学习经历，让学生讨论成功的要素，导致偏离了单元主题。

2.分析多模态语篇的关联及其对学生核心素养发展的整体价值

为了确定单元主题意义探究的