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中学综合实践总结

中学综合实践总结1

一、SSDDA教学模式的内涵和特征

SSDDA教学模式是指“精练的理论讲授（Speech）”、“丰富的案例研究（Studies）”、“真实的任务驱动（Drive）”、“广泛的交流讨论（Discussion）”、“多元的考核评价（Assessment）”为主要方式的教学模式。是一套集课堂教学的方式、课堂教学的主体、课堂教学的时空及课程教学效果评价等综合变革的教学模式，我们将之简称为“SSDDA教学模式”。

二、SSDDA教学模式在小学教育专业课程教学中的实际应用

在SSDDA教学模式下的整个教学过程中，教师用较少的时间对必要的理论进行讲授，而大部分时间给学生阅读或观看案例、完成具体明确的各项任务，开展自主学习和讨论交流。教师根据学生任务完成的情况，提出适当的问题引发学生思考与讨论，教师适时地引导、支持、评价，在学生讨论的过程中将问题引向对新知识的理解，最后启发学生发现解决问题的策略并及时找到自己学习中的不足。这一模式适合小学教育专业诸如教育学、小学课程教学研究与实训、教育科研方法等大部分专业课程，本文仅以小学综合实践活动课程设计为例，说明其操作方式和应用策略。本课程共34学时，其中教师讲授10～12课时，主要内容为小学综合实践活动课程理念与特征、课程内容与目标等；学生讨论交流12～14课时，主要内容为活动主题选择、方案制定、活动方式、指导策略、课程资源开发、课程评价等。实践操作6～10学时，主要包括选题指导、活动方案制定指导、活动组织实施及评价等。

1、精选讲授的内容。一是要精选本课程需要精讲的主要章节，根据小学综合实践活动设计这门课程的教学内容与教学目标。我把教材的理论篇共四章节作为精讲的章节，分别是综合实践活动课程的理念（主要明确课程的理念及其对学生发展的价值）；综合实践活动课程的特征（理解课程的综合性、实践性、自主性、开放性、生成性等五大特征）；综合实践活动课程的目标（明确课程的总体目标、分学段目标的内容，知道如何把目标具体化）；综合实践活动课程的内容（知道课程内容的构成和来源）。二是明确其他每个章节必须讲解的知识点。其他章节包括活动设计篇、课程实施篇共6章，这部分内容实践性比较强，我确定重点讲授的内容只有是活动方案的具体内容和课程资源的概念和类别。

2、提供丰富的案例。一是针对具体章节的内容提供合适的案例：如在讲授综合实践活动课程的特征时以“漫话端午节”活动案例来让学生理解和体会综合实践活动课程的综合性表现在内容的综合、学习方式的综合、教学目标的综合、学习时空的综合等。如在讲授综合实践活动课程的目标时，以典型的活动目标设计来让学生体会什么是“三维目标”、什么是“体验性目标”、如何把目标具体化等。二是以恰当的案例来引导学生认识综合实践活动课程的特点。如以中央电视大学录制的《小学综合实践活动案例与评析》中的教学实录来让学生整体感受综合实践活动课程的特点；以教育科学出版社建立的综合实践活动课程资源包中的3～6年级活动主题目录，让学生体会综合实践活动的内容之间并没有严密的逻辑关系和系统的知识体系，而是来源于学生完整的生活世界、贴近于学生的生活实际的广泛内容。

3、确定具体的任务。一是制订了课程学习的总任务：完整设计一个活动方案，进入指定学校的指定班级组织实施，体验小学综合实践活动课程教学的全过程。二是在具体内容的学习中完成章节相关联的具体任务。如在讲授了综合实践活动内容后，布置学生拟定五个活动主题的名称；在综合实践活动课程资源的开发与利用章节的内容教学中，让学生以自己熟悉的学校为背景，开发适宜该学校环境条件的课程资源并进行价值阐述。

4、组织有效的课堂交流。课堂交流讨论的目的是为了让学生明辨是非，增长知识，也是为了培养学生的心理素质和各种能力。课堂交流讨论组织的好坏，产生的成效迥然不同，组织得不好会出现冷场或偏离中心议题，或貌似热闹却无成效。因为有案例分析研究、有具体的任务要完成，学生在整个学习过程中始终是主体，他们的积极参与、亲身体验，使得学习的过程成为学生内心感受的过程，交流的话题常是能引起共鸣的、有思考价值的理论和现实问题，“我是怎样认识的”、“我这样认为有什么根据”、“我还有什么新的发现或新的问题”等。交流的过程也常成为学生展示自己学习效果的机会，是主动而富有生气的，完全没有传统提问学生应答时被动地接受教师考问的那种心态，交流的功效也真正得以实现。

5、改革课程考核评价方式。课程的考核评价是高等教育教学过程中一个重要环节，也是检查教学效果和人才培养质量的主要手段。我们所执行的多元考核评价的多元一是体现在评价内容的多元，二是评价主体的多元。从评价内容上来说，既包括平时学习的态度，也包括课程学习过程中各项具体任务完成的情况（尤其是活动方案的制定、