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STEM教育背景下小学科学教师专业素养提升策略

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钟惊雷赵梦媛

摘要：STEM教育作为一种现代化的教学模式，主要是指科学、技术、工程和数学的一种跨学科综合教育，是面向所有学生来培养综合素质的载体。小学科学教师作为STEM教育的主力军，随着新教育的不断发展，社会对其专业素养也提出了更严格的要求。基于此，本研究通过对STEM教育背景下小学科学教师专业素养的现状及影响因素进行探究，进而提出小学科学教师专业素养提升的有效策略。

关键词：STEM教育;专业素养;小学科学教师;策略

作为提高公民科学素养的方法中的一部分，科学教育在培养创新型、实践型人才以及建设创新型国家中起到了关键的作用。而小学又是学生身心发展的关键期，该阶段的教育奠定了学生的基础，由此小学科学教育的重要性需要被格外强调。作为21世纪各国教育领域的重要发展战略，STEM教育在《中国STEM教育白皮书》中被认为是面向所有学生培养综合素质的载体。2016年，由教育部出台的《教育信息化“十三五”规划》中提议要积极探索跨学科学习（STEAM教育），促进学生的全面发展;在2017年新颁布的《全日制义务教育小学科学课程标准》中，小学科学课程由三年级改为一年级起开设，同时在三大领域上新增加了技术与工程领域，倡导跨学科学习方式，更是突出了科学课程与STEM教育的重要关联。小学科学教师的专业素养决定了课程设计、课程开展、课程评价等一系列与学生息息相关的活动开展，即很大程度影响着学生的科学素养。因此，在STEM教育背景下，小学科学教师的专业素养面临更大的挑战。

本研究采用一系列研究方法，分析总结了STEM教育背景下小学科学教师专业素养的现状、问题以及影响因素。通过研究笔者发现我国小学科学教师的专业素养较高，但随着新教育的出现与科技的不断发展，其目前还是存在着问题。根据归因，笔者从以下几方面提出提升小学科学教师专业素养的策略。

一、加强对小学科学教师的支持与保障

教师如今的地位依旧不高，更别提小学科学教师这一职业了。在很多人心中，会有“只要受过教育，小学老师谁都可以当”和“科学在小学阶段是副科啊，不重要的，只要抓住语数就够了”的偏见，这也就导致了小学科学教师的地位远不如语文、数学教师。同时，社会对教师的要求越来越苛刻，教师一面承受着巨大的压力，一面却无法得到应有的尊重与待遇。在这种情况下，还有人不停地指责教师总“喜欢哭穷”，总是嚷着想要提高待遇，不符合大众心中的教师“白月光”形象，在他们心中，教师就应该埋头苦干、无私奉献。但是教师也是人，也要养家糊口。根据《中华人民共和国教师法（2009修正）》第二十五条，教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。相关部门应该实现对小学科学教师工资的保障，才能让小学科学教师没有后顾之忧。

《荀子》有言：“国将兴，必尊师而重傅。”尊师重教一直都是中国的优良美德。但是由于社会上小部分教师的不良行为，很多人以偏概全，导致教师的社会信用下降，再加上小学科学教师总被人们以为学历不高、能力不强，因此小学科学教师队伍常常会出现士氣低落、态度消极的现象。社会对小学科学教师的尊重提高了，小学科学教师的职业认同感才有可能从根本上被提高。

二、强化对小学科学课程的重视与开发

一个国家的教育质量与其在教育上的投入是成正相关的。教育经费投入力度必须继续被加大。小学必须完善科学实验室和实验设备，以加强对科学学科的重视。

教育行政部门应当对小学科学课程投入更多的关注，看到其所具有的基础性和重要性，小学科学不仅有利于培养学生的科学基本素养，还有利于提高全民素质。一方面，必须改变以往将科学课边缘化的态度和做法，应将其放在与传统文化课相当的位置，予以同等的重视;教育行政部门还应当积极开展有效的举措，为小学科学教师这一小学科学课程发展的主力军提供专业发展的机会，指明专业发展的方向——在这一方面，可以通过组织专家团深入调查该课程和教师群体发展现状，并强化对该课程的专业研究;组织开展多种形式的专业发展研讨会，转达科学课程发展的重要理念和指导思想，提高一线的教育领导者、实践者对科学课程的重视程度;组织开展优秀课程成果展示和经验分享会，让一线的小学科学教师有经验可借鉴，有体会可分享，形成良性的互动共进圈。

三、打破纵向结构，创建学习共同体

STEM教育的诞生，意味着小学科学教师不仅要掌握多领域的知识，还要具备跨学科综合的能力。打破纵向结构是针对之前单一的新手教师向成熟教师“拜师”，单一的拜师已经远远不足以满足小学科学教师专业素养的发展。因此，不同学科教师之间的合作交流是必须的，“以合作为形式”，加强教师们的项目合作，建立教师学习共同体。教师之间取长补短，掌握更广的知识，从而建立起一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

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