初中英语教学中小组合作学习方法的运用研究.docx

??

?

??

初中英语教学中小组合作学习方法的运用研究

?

??

?

?

?

?

?

?

?

???

?

?

?

?

?

摘要：英语的学习在初中阶段尤为关键，一方面初中阶段要完成承上启下的重要任务，另一方面，中学是探索学生自主学习活动开展，帮助学生建立良好学习习惯的关键阶段。本文以此为出发点，围绕初中英语教学中小组合作学习方法的有效应用进行探析，从小组合作学习的意义与实际开展的创新对策两个方面入手，完成对于初中英语教学有效提升的理论分析。

关键词：初中英语；小组合作；学习方法

引言：

小组合作学习方法是建立在小组合作模式的基础上，让学生作为学习活动开展的主体对象，通过自学、互助的方式，完成学习本身，充分提升学生个体的自主学习能力，同时也能够摆脱传统教育模式的束缚，让学生拥有更好的互动与交流环境，满足学生个性化的学习诉求，提升学生的学习兴趣，为课堂教学效率的提升奠定良好基础。

一、意义分析

在初中英语学科中开展小组合作学习方法的意义主要体现在三个方面。首先，相对于传统的教育教学方式而言，小组合作学习方法将教学中“教师”与“学生”的角色转化为“学生”与“学生”之间的角色互动，学生成为了主体，无论是进行“教”还是开展“学”都是学生之间互动或独立完成的，这能够最大限度地给予学生自由发挥的空间。

其次，小组合作学习方法的应用，能够帮助学生更加清晰的实现自我认知，在传统教学活动中，学生往往是依靠“大锅饭”来完成学习活动，属于被动学习，因此很少会自我认知，往往借助教师的教学评价来实现自我认知，因此往往会由于成绩较差、教师批评等因素，导致学习不自信[1]。而借助小组合作学习方法，学生往往能够更加直观地感受到自己学习过程中存在的问题，形成针对性的解决策略，从而更好地开展学习行为，实现能力上的提升。

最后，小组合作学习方法中，教师本身承担了一个引导者的角色，教师拥有更多的时间与机会能够和学生形成教学互动，从而更好地了解学生客观存在的问题，分析学生的共性与个性问题并给出可行的解决策略，从而带领学生共同取得进步。

二、运用对策

结合初中英语课堂教学活动的开展，对于小组合作学习方法的运用可以从多个方面来形成个性化分析，如从单词词汇的学习、写作的学习等。

（一）单词

词汇的学习是英语学习活动开展的基础，学生只有“识字”才能够进行阅读、实现理解，完成创作，进行对话交流，因此，单词的学习对于英语学科而言极为基础与关键。

在词汇学习过程中带入小组合作学习方法，教师不干预小组合作学习的过程，但是在学习结果的考察上进行设计，如设计“小组词汇比拼”，针对某一具体单元的单词制作单词卡片，卡片内容既可以是英文词汇，也可以是中文释义，或者是词汇释义的描述等，小组之间两两比拼，每一位成员都要轮流“参战”，胜利的一方进入下一轮，最终优胜者整个小组成员都可以获得奖励。在这一游戏环节的设计下，小组成员之间就会自然而然地形成监督氛围，相互督促记忆，互帮互助来取得胜利，在学生自发与引导带动下，顺利完成对于词汇的理解与记忆学习，达到较好的学习效果。

（二）阅读

阅读的学习同样也可以运用小组合作学习方法，但是与词汇的学习不同，阅读的学习过程中，教师可以进行客观的引导与干预，来帮助学生构建良好的学习模式，促使学生更加高效地完成教学内容的学习活动。

以“Howoftendoyouexercise?”为例，在这一单元的内容学习中，由教师布置“小组任务”，学生完成“小组任务”，通过“通关”的方式，逐步提升任务难度，由单人可以完成的任务要求到必须通过小组合作来实现的任务要求，促使学生之间形成讨论、分析，借助小组合作学习方法，逐步完成更高层次的学习。如在某一段落的阅读学习后，教师提出“任务”，“小组中每人说一个例子，比如含有放在实义动词之前，be动词或助动词之后频率副词的句子”，对于这一内容不理解的学生需要在同组成员的帮助下来完成造句，而通过反复的任务练习，学生逐渐理解并尝试进行自主造句，从他人帮助到独立完成，实现对于学习内容的消化，如“Itsalwaysinterestingtowatchotherpeopleshowtheirtalents.”这样的句子，较好的反馈出学生的学习效果[2]。

（三）写作

在写作过程中开展小组合作学习方法的重点，则应当放在写作本身，写作应当是独立完成的内容，因此，教师对于小组合作学习方法的应用可以放置于对于写作内容的评价环节，通过小组评价，找出小组写作中存在问题较多的一篇文章，并由小组成员共同纠正改错，或是通过成员相互的批改，完成对于彼此文章内容中存在的问题进行改正纠错，上交作业时，同样以小组成员的形式上交。教师通过作业，能够较快地判断出小组成员存在的共性问题和对于个性问题的掌握，较好的调整教学方案，优化教学策略。

三、结束语