一年级上册第一单元大单元教学设计《呼应学习任务群——小学语文大单元教学设计》选读.pdfVIP

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一年级上册第一单元大单元教学设计《呼应学习任务群—

—小学语文大单元教学设计》选读

单元整体解读

这是整个义务教育阶段小学语文学习的第一个正式单元，也是第一个识字单元。

教材第一个单元安排为识字单元，这是理所当然的事情。学习语文，无论是阅读

还是写作，识字是基础中的基础。这是其一。语文核心素养，包括四个方面：文

化自信、语言运用、思维能力和审美创造。中国人，中国字，汉字的学习，自自

然然需要通过儿童喜欢的方式培植其文化自信——那就要引导学生从一开始就

发现汉字的独特，发现汉字中蕴含的智慧。对一个汉字的认识里，可以同时指向

语文核心素养发展的四个方面，这是对教材第一个单元安排为识字单元的又一认

识。第一个识字单元，识哪些字，通过什么样的情境和方式来识字，肯定要同时

从汉字特点和学生实际来考虑。这个单元的内容是丰富的，包括五篇识字课文

（《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》）、口语交际、

语文园地和快乐读书吧。五篇识字课文的选择编排，是很有匠心的。《天地人》

这一课里有六个字（天地人你我他）。它们是一个个的字，又可以看作两句话，

还可以看成一篇文。看作两句话，是两组有关联的事物；看成一篇文，是诠释了

这个世界最基本的存在——从“人”的主体意识来看。人生天地间，牵手你我他，

对于儿童来说，可以是认识世界的哲学启蒙。《金木水火土》中的“金木水火土”

在古人的认知里，是组成天地间万物的五种基本元素，所以承接《天地人》来学

习，就是一件富有趣味的事情。《口耳目》又将目光聚焦到“人”的身上，人用

这些器官去认识和探索世界。紧接着的《日月水火》，又将目光投向“天地”间，

发现这些事物形象与对应汉字的联系。天地间的事物是丰富多彩的，是美妙的，

《对韵歌》就将多彩而美妙的事物，用美的语言形式表现出来，在这样的情境中

亲近事物和汉字，当然是一件美妙的事情。这样看来，五篇识字课文，对于学生

而言，组合运用得当，仿佛就是一次发现天地间事物奥秘的探索之旅，而探索的

结果是用文字来呈现的。教材编排这个单元，目的是借助多样化的情境，从一开

始就充分激发学生识字的兴趣，初步感知汉字的特点和文化内涵。五篇识字课文

中，有韵语识字、看图识字、象形识字、对对子识字等，让学生在有趣的情境中

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走进语文天地，乐于识字。运用多种识字方法和直观形象的教学手段，初步帮助

和启发学生建立汉字音、形、义之间的联系，激发他们的识字兴趣。“和大人一

起读”以及“快乐读书吧”，要让学生体验识字的价值——识字就可以读书，就

可以遇见很多有意思的故事，就可以学习各种各样的知识。“在有趣的情境中认

识象形字，感受汉语的音韵特点”和“初步了解汉字笔顺规则”，是本单元重点

学习目标。五篇识字课文和语文园地相关内容的学习，都要围绕重点学习目标展

开，进行一体化的教学规划和设计。阅读，无疑是语文学习最基本的方式。一个

热爱阅读的儿童，语言的发展，思维的提升，情感的丰富等等，都会不知不觉在

阅读中奠定坚实的基础。第一次的快乐读书吧，从学生已有的阅读经验和体验入

手，分享读书的快乐，进而营造教室里的阅读心理氛围。但如果仅仅有这样的分

享，学生并没有在教室里氛围里真正体验阅读，分享就失去了学习成长的价值。

结合单元识字学习开展阅读活动，是最具增值的选择，让识字与阅读建立起了自

自然然的联系。那就是基于学习情境的创设，整体设计，将与汉字学习有关的图

画书阅读融进学习过程，例如《仓颉造字》《三十六个字》等。单元口语交际