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新课程背景下高中地理高效复习的思考

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摘要：新课程从教学理念、教学目标到教学方法、教学内容、教学评价等各个环节都提出了新的教学要求，这为学科教师开展课程教学活动指明了方向，也让学科教师落实教学改革找到了切入点。本文以高中地理学科为例，谈一谈如何在新课程大背景下建构高效教学课堂，从多角度实现教学创新。

关键词：高中地理高效教学对策

《全日制普通高中地理课程标准》的颁布，为高中地理课程教学带来了新的色彩。为建构标准需要的高效教学课堂，在推进地理学科教学改革中提高课程教学有效性，高中地理教师就必须在教学实践中勇于创新，敢于突破，从以下几个角度实现高效教学。

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地理教学目标创设符合课程理念

过去在应试教育的牢笼下高中地理教师在开展地理教学活动时更关注学生的学习成绩，教学为高考，分值为标准成为了地理教学课堂的常态。这极大地限制了学生的学习积极性，也导致学生死读书，地理素养无法得到有效发展。要想提高高中地理教学课堂的教学高效性，地理教师首先要明确课程地位，明晰教学目标，在满足新课程理念的前提下指导教学方向。

高中地理教师应明确地理学科开设的最终目的是为在传递地理知识的前提下培养学生的地理素养。因此在设定教学目标时不能按照教材来制定，更不能以高考为目标，而应该考虑地理课程标准，在准确把握地理内容深度和广度的同时联系学生学习实际，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的角度设计核心素养，教学才能够按照正确的轨道进行。且教师在选择教学内容时应确保教学内容的基础性、示范性，要在教学中实现“以纲带目”的教学效果，这样教学才会在准备阶段满足课程理念。

如在进行《全球气候变化》课程教学时，教师在设定教学目标时应放在以下三个角度。即引导学生在课程学习中能够阅读不同时间尺度的气候变化图等图标指示，认识气候变化的实施；能够结合图文资料探析全球气候变化带来的影响；能够归纳总结应对全球气候变暖的对策，树立合作意识和全球意识。

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地理教师素养发展跟随课程需要

高中地理教师的教学素养将在很大程度上直接影响教学有效性，教师采用何种教学方法、运用何种教学语气、教学重点放在哪里都能够影响课程教学。新课改对高中地理教师也提出了新的要求，地理教师要想提高课程教学有效性，就必须在教学实践中与时俱进不断提升自我。

首先高中地理教师必须明确新的教育思想，如“以人为本”、“兴趣为上”的教学思想，在落实教育工作中切实将课堂还给学生。其次高中地理教师必须认识新课改下的教师观，既要做学生的帮助者、教学的合作者，也要树立终身学习观念，不断提高自身的专业能力、教学能力，只有这样教师才能够从自身为高中地理课程教改做好准备工作。

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地理教学模式选择满足课程要求

新课改下多种多样的新式教法冲击着传统地理教学课堂，为吸引学生学习兴趣、加深学生学习体验、满足学生学习需要，高中地理教师在开展地理教学活动时必须根据教学内容的特殊性以及教学方法的优劣性进行教学模式的更新与应用，以期让地理课堂趣味横生、异彩纷呈中提高课程教学有效性。

如案例教学法在高中地理教学课堂具有积极作用，不仅能够让学生从案例的分析中总结归纳地理规律，形成良好的知识结构体系，也能让学生从案例的学习中更深入的理解地理知识。再如将多媒体教学法引入高中地理教学课堂，能够实现“化静为动”，在调动学生视觉、听觉中给予学生双重感受，让地理知识能够更生动形象的呈现在学生面前。如在学习“洋流”相关知识时，教师可利用动画为学生直观展示不同地段的洋流流动方向，既能够给学生深刻的学习印象，也能简化教学难度。

当然还有诸多教学方法也十分契合高中地理教学课堂，如微课教学法、小组合作教学法、任务驱动教学法等。这就需要高中地理教师在落实地理教学工作中不断实践应用，在推进新式教法与高中地理教学融合中提高高中地理教学课堂教学效率。

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地理教学评价机制遵循课改宗旨

地理教学课堂的教学评价机制是对学生学习情况的总结，对教师教学活动的反馈，它也是助力有效教学的重要环节。教师应改变高中地理教学课堂上“关注分数”的教学评价机制，讲教学评价机制的重点放在教学活动以及学生的学习过程上，尽可能地确保教学评价遵循教改宗旨。

高中地理教师应变化评价方式，采用鼓励性评价对学生的学习活动进行认可，采用过程性评价关注学生的学习进程。这样的评价模式能够降低终结性评价的冷漠感，也能够有助于地理教师全面认识教学活动。且高中地理教师也应变化评价主体，引学生参与到评价中，让学生在自评、互评中深入认识自己的学习活动，以在取长补短、补偿学习中实现查漏补缺。

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结束语

总之，在新课程背景下推进高中地理课堂高效教学开展需要地理教育工作者从多角度进行思考。只有让地理教学的各环节都契合课程改革需要，高中地理教学课堂